小學(xué)閱讀教學(xué)中“語用”的方法探析

吳海娟

摘要：語文“本味”就是語文教學(xué)要回到“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的本質(zhì)上來，但是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，并非讀寫結(jié)合一種方式，讀寫結(jié)合相對(duì)于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用來說，只是其中，而不是唯一。只有不偏不倚地落實(shí)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，才能在有用時(shí)、需用時(shí)、好用時(shí)把它用好、用妙。

關(guān)鍵詞：落實(shí) 語用 重視 窄化

中圖分類號(hào)：G623.23

今年，我校為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，打造高效課堂，開展“一人同課，多輪研磨”的校本教研活動(dòng)，分梯度地打磨三類教師，一是剛上崗的新教師，目標(biāo)要求是“會(huì)上課”，二是兩年至五年教齡的年輕教師，目標(biāo)要求是“上好課”，三是五年以上的青年骨干教師，目標(biāo)要求是“上特色課”。這種“研磨課”形式有效地喚醒教師的問題意識(shí)，不僅調(diào)動(dòng)了教師課堂教學(xué)研究的熱情，還提高了教師的教學(xué)水平。在“研磨課”活動(dòng)中，我們遇到許多教學(xué)問題，并進(jìn)行交流和探討，以下就結(jié)合活動(dòng)中的一些案例來談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)中如何不偏不倚地落實(shí)“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。

一、 運(yùn)用情景教學(xué)提升閱讀中“語用”的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于剛上崗和教齡不長(zhǎng)的年輕教師，有的掌握了一定的教育教學(xué)理論知識(shí)，有的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)良好，但因?yàn)闆]有課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)理論的理解還是比較膚淺的，在正確解讀課標(biāo)和解讀文本方面能力不足，往往依據(jù)教學(xué)參考書的目標(biāo)設(shè)定來解讀文本，不會(huì)或不敢用自己的眼光、自己的大腦、自己的視角來對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)造，大部分年輕教師這時(shí)只是“教課文”，而不是“教語文”。也有的教師好學(xué)習(xí)，勤于觀摩課例，但所學(xué)只是皮毛形式，語文課沒有“語文味”，因?yàn)殚喿x教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)容易產(chǎn)生錯(cuò)位，圍繞課文思想內(nèi)容上成思品課、美術(shù)課、科學(xué)課等，雖然教學(xué)方式手段很多，然而都成了“非語文、假語文、淺語文、泛語文”。

請(qǐng)看下面一位老師在第一次磨課中執(zhí)教S版語文三年級(jí)上冊(cè)《廬山的云霧》的教學(xué)片段：

師 你在廬山看到了什么？

生 看到了很多云霧。

師 （課件出示廬山云霧圖片）這是什么？圖文對(duì)照一下，這是文中哪一句話？

生 嘩?。@喜地欣賞）那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽。

師 （出示課件）你們?cè)倏纯催@張呢？

生 那些纏繞在半山的云霧，又像是系在腰間的一條玉帶。

……

就這樣，教師把準(zhǔn)備好的十多張美麗的廬山圖片播放完了，課文句子讀了一遍。

《廬山的云霧》一課第二、三自然段以明快的語言、比喻聯(lián)想等方式描寫了祖國(guó)廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點(diǎn)，不可否認(rèn)，這節(jié)課教師使用情境教學(xué)的作用，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段——多媒體播放廬山云霧的秀美風(fēng)光，在某種程度上激發(fā)了孩子認(rèn)識(shí)了解廬山云霧的興趣，也可以幫助理解課文內(nèi)容。但學(xué)生在“享受”視覺沖擊的同時(shí)卻忽視了學(xué)習(xí)語言文字，弱化了文本解讀的能力，也剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利。語文課不是美術(shù)欣賞課，語文課不能只有美圖沒有美文。在研磨活動(dòng)討論交流中，老師們建議把課件呈現(xiàn)順序調(diào)換一下，1.第二自然段是圍繞哪句話寫的？2.圍繞這句話寫了廬山云霧的哪幾種姿態(tài)？3.出示重點(diǎn)語句品讀感悟。4.出示課件圖片，圖文結(jié)合，音樂渲染，有感情朗讀。教學(xué)的落腳點(diǎn)是要重視學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，第二自然段既是優(yōu)美語句的積累也是習(xí)作方法的典范，值得下功夫去教學(xué)。

這位教師在第二次教學(xué)中做了修改調(diào)整，多媒體沒有“喧賓奪主”，起到了很好的輔助作用，同時(shí)也重視了文本的解讀，重視了學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。

二、 加強(qiáng)師生互動(dòng)提升閱讀中“語用”的實(shí)踐能力

中青年骨干教師有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課標(biāo)解讀和教材使用上也有一定的能力，他們也有更多的機(jī)會(huì)參加高一層次的觀摩培訓(xùn)學(xué)習(xí)，專家的引領(lǐng)使他們走在課改的前沿，但有時(shí)還不能辯證看待問題。近年來，語文教學(xué)領(lǐng)域掀起了聚焦語用、研究語用的熱潮，同時(shí)引起了一些教師的誤解和誤操作，“讀寫結(jié)合”就是一個(gè)典型的例子，很多教師認(rèn)為，教一篇課文，要體現(xiàn)“語用”教學(xué)觀，一定要有“讀寫結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)與環(huán)節(jié)，否則，就不能充分體現(xiàn)語用型閱讀教學(xué)的思想理念，就有忽視“語用”的嫌疑，于是不管是第幾課時(shí)，不管是什么教學(xué)內(nèi)容，不管是否適合，千方百計(jì)安排一個(gè)“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，這是一種非常狹隘、短視的理解和做法。

請(qǐng)看另一位老師在第一次磨課中執(zhí)教S版語文四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》的教學(xué)片段：

師 此時(shí)，老麻雀面前是龐大的獵狗，身后是弱小的小麻雀，如果你是老麻雀，這時(shí)你會(huì)對(duì)他們當(dāng)中的一個(gè)說什么？請(qǐng)你寫一寫。

（學(xué)生在練習(xí)本上寫話，兩分鐘后交流）

生 我會(huì)對(duì)獵狗說，想吃了我的孩子，你就先吃了我吧。

生 我會(huì)對(duì)獵狗說，我不怕你，我會(huì)誓死保護(hù)我的孩子。

生 我會(huì)對(duì)小麻雀說，不怕，媽媽會(huì)保護(hù)你。

……

乍一看，感覺是有了“讀寫結(jié)合”，重視了學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，但細(xì)想，四年級(jí)的學(xué)生有必要寫這個(gè)嗎？此處“你想對(duì)他們說什么”也就一兩的話的問題，給學(xué)生十秒時(shí)間思考即可口答出來。練筆的有效應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在原有表達(dá)水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單重現(xiàn)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、文體特點(diǎn)，關(guān)于學(xué)生的學(xué)情，充分依托教材，活用教材，合理有機(jī)地尋求練筆點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生言語素養(yǎng)的提升和發(fā)展。經(jīng)過交流討論，我們把“讀寫結(jié)合”點(diǎn)做了環(huán)節(jié)上的調(diào)整和要求上的提高，在課文學(xué)習(xí)完后提出：“學(xué)完了這個(gè)令人感動(dòng)的故事，你有什么話想說呢？可以談?wù)勀銓?duì)課文內(nèi)容和角色的理解，也可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際來談，把你想說的寫下來?！边@樣一來寫的訓(xùn)練點(diǎn)就考慮了學(xué)情和文本特點(diǎn)，有了一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也有層級(jí)推進(jìn)的系統(tǒng)性，只有這樣學(xué)生的語言學(xué)習(xí)才能逐漸地圓滿和豐實(shí)。

事實(shí)上，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，并非讀寫結(jié)合這一種方式，讀寫結(jié)合相對(duì)于學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用來說，只是其一，而不是唯一?！罢n標(biāo)”還指出，語言文字的運(yùn)用“存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域”。如此看來，“語言文字運(yùn)用”是一個(gè)整合了的概念，一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的概念。在閱讀教學(xué)中，諸如：一筆一畫地書寫漢字，傾聽老師和同學(xué)說話，能聽懂說話的意思，潛心閱讀，理解積累語言文字，揣摩、領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方式，落實(shí)復(fù)述要求，對(duì)課文精彩語段的反復(fù)朗讀、誦讀、背誦等，都是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。”同樣課堂之外，讓學(xué)生去聽廣播、讀報(bào)刊、講故事、與人聊天、上網(wǎng)瀏覽等等，也都是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。

在這半個(gè)學(xué)期的研磨課活動(dòng)中，有關(guān)“語用”的探討和研究還有很多，因?yàn)槠P(guān)系只能例舉一、二，僅供大家一起交流學(xué)習(xí)和商榷?？傊挥胁黄灰械芈鋵?shí)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，才能在有用時(shí)、需用時(shí)、好用時(shí)把它用好、用妙。

參考資料：《教學(xué)研究與評(píng)論》第七期，第九期