語篇分析理論在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

【摘要】初中語文閱讀不僅作為語言知識(shí)傳遞的媒介，還是學(xué)生獲取信息的工具。因此，閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有極其重要的地位，而語篇分析理論是閱讀教學(xué)的重要組成部分。本文以教學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式，主要論述了語篇分析理論在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué) ； 語篇分析理論 ； 閱讀教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0186-01

引言

初中語文閱讀不僅作為語言知識(shí)傳遞的媒介，還是學(xué)生獲取信息的工具。因此，閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有極其重要的地位，而語篇分析理論是閱讀教學(xué)的重要組成部分。近年來，語篇分析理論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在初中語文閱讀的教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)踐得知，語篇分析教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能改良學(xué)生的閱讀習(xí)慣，對(duì)教學(xué)起到了良好的推動(dòng)作用，本文以教學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式，主要論述了語篇分析理論在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用情況。

一、語篇分析理論在初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐意義

將語篇分析理論引入初中語文教學(xué)中不僅能夠讓語文教學(xué)變得更加形象、生動(dòng)，也可以有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，還可以擴(kuò)展學(xué)生的思維與視野。在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力的方式很多，最為常見的就是語篇分析理論教學(xué)模式的應(yīng)用，種種實(shí)踐表明，將語篇分析理論應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中能夠很好的優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。此外，語篇分析理論還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)勤動(dòng)筆、勤思考，通過對(duì)不同文章的對(duì)比提升自己的感悟能力、語言積累能力以及情感水平，還可以讓他們?cè)陂喿x中借助分類、特點(diǎn)等要素知識(shí)分析段落之間的主題句，加強(qiáng)對(duì)文章語篇的分析，進(jìn)而了解中心思想及寫作意圖。

二、語篇分析理論教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的方法運(yùn)用

（一）從大方向上掌內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文從大方向上掌握文章的主要內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)，了解全文所透露的核心思想和內(nèi)容，首先教師可以提示學(xué)生通過語句和段落的分析概括主要思想，其次，可以以提問的方式，提出與文章息息相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解語言的主要結(jié)構(gòu)及段落之間的語句關(guān)系。

例如，在《桃花源記》的教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行通讀全文后，向?qū)W生提出下列的問題：

同學(xué)們，你們認(rèn)為桃花源是個(gè)怎樣的地方？有哪些語句支持你們所認(rèn)為的論點(diǎn)？

提出這樣的問題后，即可讓學(xué)生以小組為單位開展討論來得出答案，經(jīng)過討論之后，一些小組會(huì)用“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”等語句來論證桃花源是個(gè)美好的地方，他們和平相處，一篇祥和之景。還有的小組認(rèn)為這一問題需要辯證的對(duì)待，不能單純的從桃源面貌與場景下結(jié)論，他們會(huì)用“后遂無問津者”等語句來論證它其實(shí)并不存在，只是作者為了逃避現(xiàn)實(shí)，才設(shè)想出的世界。討論完畢之后，教師可以讓同學(xué)們帶著問題再講課文瀏覽幾遍，得出每個(gè)同學(xué)自己的答案，通過以上的語篇分析和探討以后，學(xué)生就會(huì)全面的了解文章中蘊(yùn)含的思想，也能夠從不同的角度看待主人翁，這不僅可以提高學(xué)生的合作技能，與也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與交流能力。

（二）細(xì)讀全文，從細(xì)節(jié)處理解全文

教師可以通過時(shí)間、地點(diǎn)、人物等問題來提問，幫助學(xué)生帶著問題思考，通過分析文章語句與段落，到學(xué)生用自己找出的語句和段落來回答老師提出的問題，從語句到段落全面分析，層層剖析，來了解全文，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中提高他們的語言分析能力。

例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，可以先介紹《紅樓夢》的時(shí)代背景，及作者曹雪芹的人物背景，還可以利用多媒體將電視劇《紅樓夢》的片段播放出來，在這樣就能夠讓學(xué)生更容易把握好林黛玉的忐忑心情，更容易理解這篇課文；再如，在講述郁達(dá)夫《故都的秋》時(shí)，也可以做相關(guān)的整體介紹，甚至可以利用多媒體為學(xué)生展示出街頭落葉、破屋秋色、室內(nèi)蟬鳴、庭院球果等秋天的獨(dú)特景色，讓學(xué)生更好的體會(huì)到作者的戀秋之情，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到文本中蘊(yùn)含的感情。這種由局部的情景分析、角色分析，到整體結(jié)構(gòu)分析、思想概括，會(huì)在潛移默化中增強(qiáng)他們的語言習(xí)慣及語言信息表述能力。

（三）從文章重點(diǎn)著手深入

在語篇分析閱讀教學(xué)中，教師要有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行語篇分析，解讀課文的結(jié)構(gòu)和中心思想，引導(dǎo)學(xué)生分析段落之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生提高分析問題，解決問題，擬出全文的提綱，緊緊扣住主題句型展開多重討論，讓學(xué)生站在整體的高度去把握理解全文。

例如，在《定風(fēng)波》的講解過程中，教師可以認(rèn)真地范讀、校對(duì)字音，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)句子及段落，講解完成之后，可以讓學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行探討，看還有哪些不明確的地方。待學(xué)生討論完成之后，就可以讓學(xué)生來討論關(guān)于“雨”的話題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的意見，這時(shí)，小組中就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的意見，有人認(rèn)為“春雨貴如油”、有人認(rèn)為“陽光總在風(fēng)雨后”等等，還有學(xué)生會(huì)對(duì)雨的概念進(jìn)行解釋，認(rèn)為常見的雨既有“政治風(fēng)雨”和“自然風(fēng)雨”，又有“人生風(fēng)雨”，在學(xué)生各抒己見之后，教師即可讓學(xué)生以小組的模式討論“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴”的深層含義，經(jīng)過教師針對(duì)重點(diǎn)細(xì)節(jié)的語篇分析與學(xué)生之間的討論，學(xué)生就認(rèn)識(shí)到雖然人生中有各種各樣的風(fēng)雨和苦難，但是只要積極的面對(duì)，就能夠順利的渡過難關(guān)，同時(shí)也較好地達(dá)到了效果目的。

總結(jié)

總而言之，把語篇分析理論應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)中，既符合了新課改背景下初中語文的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又對(duì)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，需要教師具有硬扎的語言功底，還需要教師具備教育心理學(xué)、國學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)方面的知識(shí)，促進(jìn)教師的整體教育水平，繼而更好地提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：單立華，現(xiàn)為聊城大學(xué)文學(xué)院2013級(jí)在職教育碩士。endprint