語文課堂提問藝術(shù)淺談

邢紅燕

[摘要]：課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題，進(jìn)行教學(xué)問答的一種形式，也是學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題向教師提出質(zhì)疑的一種方式。語文課堂提問問什么、怎么問，學(xué)生怎樣質(zhì)疑，如何處理，必須依據(jù)語文自身的規(guī)律和語文教學(xué)的規(guī)律，講究科學(xué)，講究藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞] 語文 課堂提問 藝術(shù)性

【分類號】G633.3

語文課堂提問，是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、掌握語文知識的有效武器，是實(shí)現(xiàn)師生多元互動、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和獨(dú)立思考問題的重要手段，也是教師調(diào)節(jié)課堂氣氛的杠杠。葉圣陶先生用：“可否自始即不多講，而以提問與指點(diǎn)代替多講。”一語來闡述提問在教學(xué)中的地位，語文課堂更顯其述。在語文教學(xué)中，教師要正確把握語文自身的規(guī)律、語文教學(xué)的規(guī)律，深入研究課堂提問，講究藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“‘知識”向“‘學(xué)識”轉(zhuǎn)變，從而收到理想的教學(xué)效果。

一、掌握課堂提問問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)

“良好的開端是成功的一半！”真正有效的問題都是通過教師精心設(shè)計(jì)的，是教師學(xué)識與智慧的結(jié)晶。在問題的設(shè)計(jì)過程中，要做到

1.重視課堂提問內(nèi)容預(yù)設(shè)

（1）內(nèi)容的針對性要強(qiáng)

要深入鉆研教材，這樣提出的問題才能具體明確，才能有助于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，有助于理清文章的脈絡(luò)，有助于主題的把握和重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。如《再見了，親人》一文，可以設(shè)計(jì)如下問題：親人指的是誰？再見了親人是誰說的？課文用哪些段落來表現(xiàn)志愿軍和朝鮮人民深情厚誼的？使學(xué)生整體上理解了志愿軍與朝鮮人民的深厚情誼。

（2）內(nèi)容的啟發(fā)性要強(qiáng)

要抓住關(guān)鍵之處，運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問，多用疑問性提問，要盡量避免單純的判斷性提問。如《挑山工》中有這樣一句話：挑山工所走的路比游人長一倍，而所用的時(shí)間卻并不長！在這里設(shè)問，能夠引發(fā)學(xué)生思維的跌宕，讓他們學(xué)會分析和解決問題。

（3）內(nèi)容的層次性要強(qiáng)

提出的問題要形成由淺到深、由易到難的教學(xué)階梯，符合學(xué)生認(rèn)識事物的思維規(guī)律。比如要讓學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，可以這樣提問：課文主要寫什么事？事情的是怎樣產(chǎn)生、怎樣發(fā)展的？結(jié)果怎樣？這件事有什么意義？讓學(xué)生層層深入，匯點(diǎn)成線。

（4）內(nèi)容的吸引力要強(qiáng)

問題的內(nèi)容要力求新穎、講究新意，要注意變換角度，以增加問題的趣味性、避免提問千篇一律，老調(diào)重談。如《狼和小羊》一課，文章結(jié)尾如果用“小羊就甘心讓惡狼吃掉嗎？”來代替“結(jié)果怎樣？”這個(gè)問題，結(jié)果顯而易見。

（5）內(nèi)容的科學(xué)性要強(qiáng)

教師要在理解重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上抓住知識的關(guān)鍵和本質(zhì)，拿捏提問的難易程度，運(yùn)用歸納和合并的方法，設(shè)計(jì)大容量、高效率的問題，使學(xué)生“跳一跳才摸得著“，達(dá)到教師“問”得精，學(xué)生“思”得深的效果。比如《偉大的友誼》一文，在設(shè)計(jì)問題時(shí)可抓住“馬克思和恩格斯不不僅在生活上互相關(guān)心，互相幫助，更重要的是他們在共產(chǎn)主義的事業(yè)親密合作。”這段話展開：這段話講了那兩層意思？課文是怎樣介紹馬克思和恩格斯在生活上的友誼的？ 又是從哪幾個(gè)方面講他們在事業(yè)上互相關(guān)懷、互相幫助、親密合作的？幫助學(xué)生整體把握課文、理解內(nèi)容。

2.采用豐富多樣的提問類型

提問的分類方式很多，有

知識（回憶）水平的提問、理解水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價(jià)水平的提問。

直問和曲問、正問和逆問、單問和復(fù)問、快問和慢問。

知識性問題，說明性問題和評價(jià)性問題。

復(fù)習(xí)提問、鞏固提問、概括性提問、強(qiáng)調(diào)性提問、肯定或否定性的提問、引起注意的提問、引起興趣和求知欲的提問、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的提問。

總分式提問、臺階式提問、連環(huán)式提問、插入式提問。

獨(dú)立式提問、鋪墊式提問、總分式提問、推進(jìn)式提問、連鎖式提問、并列式提問等。

3.學(xué)會切合實(shí)際的設(shè)計(jì)方法

觀察法、對比法、破題法、想象法、點(diǎn)睛法、尋究法、發(fā)散法、聯(lián)系實(shí)際法、綜合法等。

二、掌控課堂提問時(shí)問題呈現(xiàn)的過程

問題的呈現(xiàn)就是課堂提問藝術(shù)的靈魂！在問題呈現(xiàn)的過程中，老師要注意對生發(fā)問題的時(shí)機(jī)和落點(diǎn)進(jìn)行精心把握。

1.何時(shí)提“問”

在導(dǎo)入新課時(shí)提問、在需要激發(fā)情緒時(shí)提問、在探究新知時(shí)提問、在思維受阻時(shí)提問、在教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)提問。

2.何處提“問”

在新舊聯(lián)系處提問、在學(xué)生的疑惑處提問、在事件的比較處提問、在教學(xué)的關(guān)鍵處提問、在思維轉(zhuǎn)折處提問、在學(xué)生的忽略處提問。

3.如何提“問”

良好的問題應(yīng)該以最恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，要求教師不獨(dú)霸課堂的話語權(quán)，與學(xué)生展開平等的對話，相互尊重，教學(xué)相長，做到情景的創(chuàng)設(shè)要有機(jī)，問題的表述要準(zhǔn)確嚴(yán)密，提問的語態(tài)要和藹，情感的交流要豐富，發(fā)問的對象要明確。

三、修煉課堂提問時(shí)教師導(dǎo)答的技能

葉圣陶先生曾說：“教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)，不要越俎代庖，教師要掌握必要的導(dǎo)答技能?？刹捎弥庇^式導(dǎo)答、激將式導(dǎo)答、分解式導(dǎo)答、遷移式導(dǎo)答、提示式導(dǎo)答、再問式導(dǎo)答等。

四、講究課堂提問后有效評價(jià)的策略

教師對學(xué)生回答問題的評價(jià)，對于學(xué)生關(guān)系重大，也是課堂提問藝術(shù)的重要組成部分學(xué)生答問后，教師必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。做到評價(jià)及時(shí)、評價(jià)準(zhǔn)確、允許存異、以表揚(yáng)為主、要會等待。

課堂提問藝術(shù)的境界是沒有止境的，老子說過：“同于道者，道亦樂得之；同于德者，德亦樂德之；同于失者，失亦樂得之”作為教師，應(yīng)該從圣人那里悟到智慧，也應(yīng)該在教學(xué)中潛心研究，不斷實(shí)踐，最終形成有鮮明個(gè)性特色、適合學(xué)生實(shí)際、富有成效的課堂提問藝術(shù)風(fēng)格，讓課堂成為個(gè)人成長和創(chuàng)造的一個(gè)起點(diǎn)。

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