多媒體信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

李翔

【摘要】小學(xué)教育中，美術(shù)課程教學(xué)不僅培養(yǎng)小學(xué)生掌握一定的繪畫技巧，更重要的是已經(jīng)成為提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的一部分。將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅可以提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，而且還會(huì)讓小學(xué)生領(lǐng)會(huì)到電腦繪畫的魅力。本論文針著重于分析多媒體信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 ； 美術(shù)教學(xué) ； 多媒體信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-150-01

小學(xué)生教育已經(jīng)不再以課堂教學(xué)為主要途徑，而是已經(jīng)形成了教育體系，以提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代小學(xué)教育，各門課程多以活動(dòng)的形式展開，以通過激發(fā)小學(xué)生的興趣，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)美術(shù)是小學(xué)生所喜愛的學(xué)科，但是如果依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不僅無法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于小學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。將多媒體信息技術(shù)引入到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，以多媒體課件為工具完成課堂教學(xué)，符合了目前的小學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的要求，可以獲得良好的教學(xué)效果。

一、多媒體技術(shù)讓小學(xué)美術(shù)欣賞課發(fā)揮審美教育的作用

小學(xué)美術(shù)欣賞課是通過讓小學(xué)生觀賞大量的美術(shù)圖片，以提升審美情趣。在課堂上，小學(xué)美術(shù)教師需要展示大量的美術(shù)作品。如果按照傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師的備課時(shí)間也有限，讓教師準(zhǔn)備充足的美術(shù)作品在課堂上展示出來是不可能的，且多數(shù)課堂時(shí)間都是以口頭講課為主，使得美術(shù)欣賞課變成了美術(shù)理論教學(xué)。對(duì)于活潑好動(dòng)、充滿好奇心的小學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易對(duì)小學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響[1]。

在小學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，美術(shù)教師在備課期間準(zhǔn)備一些用于課堂欣賞的美術(shù)作品，還可以在課堂上運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)即興搜索課堂教學(xué)中所需要的美術(shù)作品，以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容更具有銜接性和融合性。

具體操作上，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中，可以在多媒體電腦中打開美術(shù)欣賞數(shù)據(jù)庫(kù)，各種教學(xué)用的美術(shù)作品可以供美術(shù)教學(xué)選擇。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容需要，教師可以點(diǎn)擊所選擇的美術(shù)作品，學(xué)生就可以觀賞到這些作品全貌。美術(shù)教學(xué)還可以操作多媒體工具對(duì)美術(shù)作品局部放大，讓小學(xué)生能夠清晰地看到作品的局部，以領(lǐng)會(huì)精湛的繪畫技藝。

比如，在《趣味水果》的美術(shù)欣賞課教學(xué)中，教師可以播放果園的視頻片段，以及采摘果子的情景，讓小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)相各異的水果以及水果的生長(zhǎng)環(huán)境有更為直觀的了解。小學(xué)生具有豐富的想象力，可以通過觀看果園視頻聯(lián)想到自己在果園中摘果子的樣子，甚至能夠在潛意識(shí)中感覺到果香。在展示視頻影像的同時(shí)，配合適當(dāng)?shù)囊魳繁尘埃瑒t更容易激發(fā)小學(xué)生的生活情趣，此時(shí)，教學(xué)美術(shù)教學(xué)就可以將課堂教學(xué)的主題導(dǎo)入其中，使課堂教學(xué)從視頻欣賞到美術(shù)作品欣賞變得順理成章。小學(xué)生的美術(shù)探索精神被激發(fā)起來。當(dāng)小學(xué)生的好奇心和想象力被激發(fā)起來，就會(huì)自覺自愿地配合美術(shù)教師完成課堂教學(xué)任務(wù)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)可以獲得事半功倍的教學(xué)效果

小學(xué)生具有良好的形象思維能力，能夠從具體事物的角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)豐富的想象力，使得事物在其頭腦中變得更為生動(dòng)形象。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，就是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象空間，讓小學(xué)生在美術(shù)的世界中任意馳騁。目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課時(shí)比較少，要將所有的學(xué)期課程按照規(guī)定圓滿完成任務(wù)，就要提高課堂教學(xué)效率[2]。將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容制作成課件，美術(shù)教師操作多媒體課件，就可以將一幅幅美術(shù)作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且還可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)圖片進(jìn)行技術(shù)處理，諸如對(duì)圖片局部放大、分解，將需要學(xué)生重點(diǎn)注意的線條結(jié)構(gòu)、畫面顏色處理等等從畫面中提煉出來，以使教學(xué)內(nèi)容更為直觀，且更能夠深化學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作技巧的了解。

例如，在小學(xué)三年級(jí)《個(gè)性小印章》的美術(shù)教學(xué)中，由于這個(gè)階段的小學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品往往局限于觀賞，缺乏觀察思考和畫面分析能力。這就需要操作多媒體技術(shù)將制作的過程演示出來。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師的制作演示會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，學(xué)生往往是觀看教師演示，而自己沒有機(jī)會(huì)親自體驗(yàn)，不利于小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。采用多媒體技術(shù)，將演示過程分成若干個(gè)不走，通過課件展示出來，配合柔和的背景音樂，且一邊展示一邊講解，還可以讓小學(xué)生效仿操作，小學(xué)生可以清晰地看到操作步驟，并按照步驟自行操作。小學(xué)生的動(dòng)手能力普遍比較強(qiáng)，采用這種教學(xué)方法，做到了視、聽、做于一體，小學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中，饒有興趣地創(chuàng)作著自己的作品。對(duì)于操作的細(xì)節(jié)，如捏、揉等部分，教師可以重復(fù)播放，讓小學(xué)生根據(jù)所觀看的內(nèi)容重復(fù)操作，直到熟練為止。小學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊動(dòng)手操作，可以節(jié)約大量的課堂時(shí)間，而且學(xué)生還會(huì)投入到自我創(chuàng)作中。在激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣的同時(shí)，還提高了美術(shù)教學(xué)效率。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以使教學(xué)內(nèi)容更為直觀而生動(dòng)。小學(xué)生普遍具有很強(qiáng)的形象思維，且活潑好動(dòng)，要讓小學(xué)生在美術(shù)課堂中集中注意力，就要將他們的美術(shù)興趣激發(fā)起來，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入到美術(shù)課堂情境當(dāng)中。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，就是將美術(shù)作品和教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)小學(xué)生邊看、邊聽、邊操作，使小學(xué)生沉浸在美術(shù)情境中接受美術(shù)教育，不僅提高了美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，還提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王向輝.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多媒體信息技術(shù)的重要作用[J].中華少年，2013（11）： 304-304.

[2]萬艷利.巧用多媒體提高小學(xué)美術(shù)課堂效率[J].信息教研周刊，2014（09）： 15-15.endprint