工科類教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)效果的促進(jìn)探索

陳鵬

摘要：建設(shè)一支能夠勝任工程師培養(yǎng)的卓越工科教師隊(duì)伍，是提高工程教育質(zhì)量的重要保障。新的時(shí)代背景下，卓越工科教師勝任特征應(yīng)具有知識(shí)體系的整合性、專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性、工程能力的實(shí)踐性、職業(yè)道德的示范性等四個(gè)價(jià)值維度。針對(duì)工科教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，高校應(yīng)在分析卓越工科教師勝任特征的基礎(chǔ)上探索建立教師隊(duì)伍建設(shè)的新機(jī)制，提高工科教師的崗位勝任力。同時(shí)工科教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)的效果非同凡響，需要我們更多的去探索研究。

關(guān)鍵詞：工科類教師；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；課堂教學(xué)效果；探索

【分類號(hào)】G712.4

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了一項(xiàng)重要的教育改革———“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。其基本要求強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)。

一、當(dāng)前工科教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）、在人才準(zhǔn)入機(jī)制方面，存在重學(xué)歷、輕能力、重文憑、輕素質(zhì)的問題。目前，我國教學(xué)研究型大學(xué)在師資引進(jìn)時(shí)向“985”或“211”院校畢業(yè)的博士研究生傾斜，對(duì)海外著名大學(xué)的畢業(yè)生尤其青睞。由此帶來的問題是，高校制定人才引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)只關(guān)注名牌大學(xué)文憑、文章產(chǎn)出等普適指標(biāo)，而缺乏立足院校自身特色發(fā)展的規(guī)劃。

（二）、在人才考評(píng)機(jī)制方面，存在重理論、輕實(shí)踐、重科研、輕教學(xué)的問題。我國的教學(xué)研究型高校以“教學(xué)與研究并重”為辦學(xué)理念，提倡以教學(xué)為主、科研為輔，教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展。然而，在對(duì)教師的考評(píng)過程中，多數(shù)高校往往以科研成果等可量化的指標(biāo)作為評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績的主要依據(jù)，而教學(xué)質(zhì)量的效果、教書育人的投入等難以被量化的指標(biāo)卻未得到足夠重視，從而造成重科研輕教學(xué)的人才考評(píng)錯(cuò)位的問題。

二、工科教師工程實(shí)踐能力提升

（一）、改革工科專業(yè)教師招聘制度，增設(shè)工程實(shí)踐背景要求

目前，大多高校招聘教師主要看中的就是學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，這種現(xiàn)存的招聘制度存在一定的缺陷，應(yīng)該具體情況具體應(yīng)對(duì)，不同的專業(yè)應(yīng)區(qū)別對(duì)待，對(duì)于工科專業(yè)，就不能簡單以誰的學(xué)歷高和學(xué)術(shù)水平高為標(biāo)準(zhǔn)了。如果本次招聘對(duì)象是以教學(xué)為主的工科專業(yè)教師，那么招聘時(shí)不能過于偏重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，要同時(shí)考慮其工程實(shí)踐能力，因?yàn)檫@樣對(duì)培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力有很大益處；當(dāng)然，如果本次是招聘一些高科技研究人員，主要提升院系的科研能力和學(xué)科建設(shè)，可以以學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平為主。

（二）、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)教師工程實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識(shí)

作為工科專業(yè)教師，要改變傳統(tǒng)的教育理念，不盲目的照本宣科的傳授知識(shí)，在教學(xué)過程中要結(jié)合專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程意識(shí)，使學(xué)生畢業(yè)以后即具有一定的工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力的，要完成這些教學(xué)任務(wù)，教師只有不斷的提高自身工程實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，這在一定程度上會(huì)促使教師不斷的進(jìn)行自我工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校要積極對(duì)原有的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，切實(shí)建立以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、工程管理能力和工程創(chuàng)新能力為目標(biāo)的培養(yǎng)方案，使專業(yè)任課教師意識(shí)到提升自身工程實(shí)踐能力的緊迫性和重要性，進(jìn)一步提高教師參與提高工程實(shí)踐能力的積極性。

（三）、提升工科教師重視專業(yè)實(shí)踐能力的意識(shí)

在高校中傳統(tǒng)的教育思想往往更重視理論的傳授，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在新的教學(xué)理念、教學(xué)模式下，高校工科教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力，才能緊跟時(shí)代步伐，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠根據(jù)具體情況，運(yùn)用所掌握的知識(shí)靈活地解決問題。

三、工科類教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)效果的促進(jìn)

（一）、赴大型企業(yè)鍛煉和下實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)。

鑒于高校工科專業(yè)的特點(diǎn)，要求每位剛?cè)肼毜那嗄杲處煴仨毟按笮推髽I(yè)鍛煉3一6個(gè)月和下實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)半年。對(duì)選派青年教師去企業(yè)鍛煉工作流程、任務(wù)要求及考核等方面作了明確規(guī)定。完成青年教師對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的更深層次感性了解，達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的理性感悟。盡快提高青年教師實(shí)踐教學(xué)的能力，形成自己穩(wěn)定的研究方向，為成為本行業(yè)的專家奠定良好基礎(chǔ)。

（二）、觀摩聽課

規(guī)定每位青年教師每學(xué)期聽課次數(shù)，如名師示范課、參賽教師的評(píng)優(yōu)課，老教師的新開課等填寫“青年教師隨堂觀摩教學(xué)聽課表”并請(qǐng)任課教師簽字使其在備課、上課上繼承優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揮個(gè)人所長更新教學(xué)觀念革新課堂設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)規(guī)范，提高課堂教學(xué)效果。

（三）、學(xué)生參與

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體字生評(píng)價(jià)可以直接反映出學(xué)生對(duì)本堂課的認(rèn)知程度、接受程度、目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生興趣度等是最重要的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。對(duì)于高校工科專業(yè)課堂教學(xué)本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中獷‘教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)組織”各包含了4個(gè)指標(biāo)層特別強(qiáng)調(diào)了教師授課過程中，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，要求教師實(shí)踐能力強(qiáng)具有較寬的知識(shí)面熟悉課程背景授課過程中讓學(xué)生了解課程之間的聯(lián)系避免課程之間的信息孤島，注重介紹學(xué)科發(fā)展前沿通過相關(guān)案例分析提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)應(yīng)的幾項(xiàng)指標(biāo)權(quán)值相對(duì)比較大，強(qiáng)調(diào)了它們?cè)诟咝９た茖I(yè)課堂教學(xué)中的重要性。

結(jié)束語

目前，在工程教育師資隊(duì)伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展制度等方面已有不少研究。然而，工科教師工程素質(zhì)發(fā)展是工科教師自主發(fā)展與制度環(huán)境雙向構(gòu)建的發(fā)展過程，只關(guān)注外部制度環(huán)境的作用，而忽視發(fā)展主體自身的發(fā)展現(xiàn)狀、需求及特點(diǎn)顯然有失偏頗。發(fā)揮工科教師自身主體作用，激發(fā)工科教師投身工程教育教學(xué)改革的主動(dòng)性，工程實(shí)踐的積極性，既是提高工科教師工程素質(zhì)的最終目標(biāo)，也應(yīng)是基本出發(fā)點(diǎn)。

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