淺析中職數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

陳輝

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂正在成為變革傳統(tǒng)中職課堂的一個(gè)有效途徑。文章在分析了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和中職學(xué)生的特點(diǎn)后，構(gòu)建一種適用于中職數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)其中的要素進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

· 【中圖分類號(hào)】G434

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生通過課后作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂正在成為變革傳統(tǒng)中職課堂的一個(gè)有效途徑。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：“學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用”。翻轉(zhuǎn)課堂，以微課為主要載體，采用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，以信息技術(shù)為手段，完美地詮釋了新課改的思想與理念。

一、中職數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模式

絕大部分中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱；缺乏良好的思維習(xí)慣；聽課注意力難以集中，自制力差。但他們喜歡生動(dòng)形象的東西，他們喜歡電腦。依據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和長期的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們構(gòu)建適用于中職數(shù)學(xué)課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)的反饋評(píng)估。

1、課前。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，課前教師充分考慮到職校學(xué)生的特點(diǎn)、他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，針對(duì)中職學(xué)生的具體情況，精心錄制微課、微視頻，并上傳到班級(jí)QQ群、微信群里，由學(xué)生自己下載后學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身實(shí)際情況來控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，可多次點(diǎn)擊觀看，可隨時(shí)停下來進(jìn)行思考?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)過留痕”，帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)微課，遠(yuǎn)比泛泛而看有實(shí)效。這里，我們要求學(xué)生根據(jù)微課視頻記錄筆記，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，把遇到的問題羅列出來，通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助，拿到課堂上進(jìn)行解決。通過課前的微課學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞。學(xué)生通過微課視頻，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來調(diào)整預(yù)習(xí)的進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高。

2、課中?！跋葘W(xué)后教”。我們把“先學(xué)”的過程放在了課前，“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)就放在課堂上進(jìn)行?！昂蠼獭苯淌裁?？怎么教？ 我們說：“以學(xué)定教”。教師心中要三個(gè)明確：（1） 明確教的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問來定教的內(nèi)容，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生在課前自學(xué)中遇到的主要疑難問題，帶有共性的問題。（2） 明確教的方式。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來定教的方法，通過小組討論、學(xué)生板演講解等方式， 讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生， 對(duì)于學(xué)生講得不到位的，教師進(jìn)行點(diǎn)拔，對(duì)于學(xué)生講得不對(duì)的，教師幫助更正， 對(duì)于學(xué)生講得不完整的，教師幫助補(bǔ)充， 切記要把握分寸， 不要喧賓奪主。（3） 明確教的要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來定教的狀態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，因把知識(shí)傳遞前移到課前，所以就延長了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。如果教師把自己的的角色定位從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，那么就有充足的時(shí)間來參與學(xué)生的討論，解答學(xué)生的問題與疑惑，從而體現(xiàn)“學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)”。

“當(dāng)堂練習(xí)”， 首先是保證練習(xí)的時(shí)間充足，在10至15 分鐘之間。其次是練習(xí)內(nèi)容即時(shí)性，用剛學(xué)到的知識(shí)來解決問題，這就是“知識(shí)內(nèi)化”。再者是練習(xí)形式多樣化， 結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)，班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，采用個(gè)人搶答、小組競賽、獨(dú)立測試， 讓學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成， 教師不作輔導(dǎo)；也可是小組合作， 通過討論得出正確結(jié)果。最后是注意及時(shí)處理練習(xí)中出現(xiàn)的問題，不留死角?！爱?dāng)堂練習(xí)”的目的是檢測課堂教學(xué)的效果， 及時(shí)反饋學(xué)生掌握的情況。

3、課后。教師將課堂中觀察到的問題、課堂動(dòng)態(tài)生成的資源收集整理后再次做成微課視頻并上傳，分享給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間去體會(huì)、有空間去消化相關(guān)知識(shí)。職校中相當(dāng)一部分學(xué)生因?qū)W生會(huì)、團(tuán)委工作、做義工、參加社團(tuán)、技能訓(xùn)練比賽、參加社會(huì)演出等無法坐在課堂上聽老師講課，對(duì)于這樣的學(xué)生或者因病而沒有聽課的學(xué)生就可以利用這些資源進(jìn)行補(bǔ)課。

二、中職數(shù)學(xué)課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的資源保障

1、教學(xué)課程資源

中職數(shù)學(xué)課實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以微課為載體，課前課后的學(xué)習(xí)離不開優(yōu)質(zhì)微課資源的支持。微課凸顯一個(gè)字“微”，翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻要短小精練，教學(xué)信息清晰明確。考慮到職校學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，視頻的長度以五分鐘左右的時(shí)間為宜，這樣的視頻長度比較符合職校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也能減輕職校學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷?？紤]到職校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，可以是本節(jié)課中要涉及到的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的回顧，可以是某種解題的方法或技巧，可以是當(dāng)節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)符合職校學(xué)生的學(xué)情。上傳的微課、微視頻，要有暫停中斷、反復(fù)回放等功能。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課、精品課、公開課的視頻，但由于這些課的時(shí)間較長，因而會(huì)與具體的職校數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)不相符合，所以需要進(jìn)行二次開發(fā)。“麻雀雖小，五臟俱全”，微課之所以稱之為課，它必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)。要在短短的幾分鐘內(nèi)講清一個(gè)問題，必須注重細(xì)節(jié)考慮，設(shè)計(jì)開發(fā)簡明扼要的微問題，以促進(jìn)學(xué)生的思考。

2、信息技術(shù)資源

中職數(shù)學(xué)課實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以信息技術(shù)為手段。學(xué)校要整合信息中心和數(shù)學(xué)教研組教師的力量開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。教師將視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，這里不只是簡單的上傳資料，最重要的是教師可以在系統(tǒng)中實(shí)時(shí)追蹤每位學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過程，是否觀看了視頻，點(diǎn)擊觀看的次數(shù)，化費(fèi)多少時(shí)間看視頻，這樣教師才可以通過平臺(tái)的記錄了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鎖定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)活動(dòng)；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生在線測試的情況。當(dāng)學(xué)生遇到問題，可隨時(shí)利用平臺(tái)提供的工具向老師和同學(xué)求助，教師可隨時(shí)在線推送有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生。

3、教師資源

開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要教師有較強(qiáng)的人機(jī)互動(dòng)信息化教學(xué)能力。教師如果不掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)的特點(diǎn)，依葫蘆畫瓢，機(jī)械模仿，看上去課堂熱熱鬧鬧，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好；教師雖然掌握了多媒體技術(shù)使用，但對(duì)教法、學(xué)法分析不夠到位，會(huì)導(dǎo)致所有多媒體資源都僅圍繞“教師的教”開展，而沒有圍繞“學(xué)生的學(xué)”開展，“翻轉(zhuǎn)課堂”就無法產(chǎn)生好的教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”需要教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功、懂得心理學(xué)、熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可視化教學(xué)特點(diǎn)、善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，所以學(xué)校迫切需要加快“翻轉(zhuǎn)課堂”的師資培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

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