探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語的應(yīng)用

劉巍

摘要

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式興起于美國，受到學(xué)術(shù)界肯定。本文探討該模式的優(yōu)勢，結(jié)合國內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課上和課后的設(shè)計(jì)及考核。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)勢，課程設(shè)計(jì)

【分類號】H319

一、翻轉(zhuǎn)課堂的背景介紹

隨著互聯(lián)網(wǎng)資源在現(xiàn)代課堂日益盛行，一些教育工作者正在改變自己的教學(xué)理念以便更好地適應(yīng)新的教學(xué)變化。傳統(tǒng)的授課方式：即白天上課，晚上做作業(yè)的形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此，在家開始一個(gè)新的教育模式已經(jīng)勢在必行。

“翻轉(zhuǎn)課堂模式----這種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方法可以讓教育工作者改變傳統(tǒng)教學(xué)的方法，讓學(xué)生可以在家第一時(shí)間看到第二天上課將要學(xué)習(xí)的視頻。這樣，學(xué)生已經(jīng)熟悉第二天課堂講課的大概內(nèi)容，教師可以在第二天的課堂上針對學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行相關(guān)互動學(xué)習(xí)或課程指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂在國外已經(jīng)進(jìn)入了主流，但在國內(nèi)，這種理念是一個(gè)相對較新的發(fā)展。事實(shí)上，2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergman） 和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）最先倡導(dǎo)并嘗試了此種教學(xué)方法。他們使用錄屏軟件錄制ppt演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。[1]隨著他們錄制的課程在網(wǎng)上的廣泛傳播，他們應(yīng)邀到全國各地演講。受到啟發(fā)的教師在自己的教室里開始用類似的方法，通過視頻在線使學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

盡管翻轉(zhuǎn)課堂的概念聽上去很簡單，這對傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化。和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是顯而易見的。

首先，學(xué)生可以按自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己對視頻的理解加速或減速。對于一遍沒有看懂的地方能夠反復(fù)地學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生水平參差不齊，且教師每節(jié)課都按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，不能針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別問題而反復(fù)講授內(nèi)容。當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)已成為非常普遍，而且學(xué)生可以更容易地發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)資源。 一臺電腦或一部手機(jī)或一個(gè)平板加網(wǎng)絡(luò)信號就可以獲得上課資源。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了一個(gè)與教師和同學(xué)們更直接交流的機(jī)會。傳統(tǒng)課堂由于學(xué)時(shí)有限，基本都是教師主導(dǎo)課堂，講座式的授課。學(xué)生只能大量的記筆記，和教師互動也僅僅是在聽不懂的情況下問幾個(gè)問題，沒有時(shí)間對教師講授的問題進(jìn)行深層次的思考，也沒有時(shí)間和教師進(jìn)一步的交流。傳統(tǒng)課堂的學(xué)生基本處于被動學(xué)習(xí)的過程，或者說更像是教師在做講座?，F(xiàn)在，由于學(xué)生提前已經(jīng)了解課程內(nèi)容，他們可以自由地闡述他們前一天晚上學(xué)習(xí)后思考的深層次的問題。不僅可以和教師討論，還可以和同學(xué)組成小組，針對他們各自不同的問題進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這些課堂討論的前提是學(xué)生必須在上課前提前學(xué)習(xí)第二天上課的視頻課件。 教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。教師的職能由過去的講授者真正變成課堂的組織者。針對每個(gè)課堂學(xué)習(xí)小組的實(shí)際問題通過啟發(fā)或?qū)嶒?yàn)方法引導(dǎo)學(xué)生找到答案。學(xué)生在課堂進(jìn)行的是討論而不是傳統(tǒng)課堂的對知識的簡單理解。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計(jì)

3.1課前視頻的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂在線視頻的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體水平的差異，將基本內(nèi)容進(jìn)行闡釋。大學(xué)英語的教材主要是由單詞、課文和課后練習(xí)組成的。教師可以在ppt中展示主要單詞的主要用法，讓學(xué)生對單詞有初步地理解，適當(dāng)增加課文的背景知識，讓學(xué)生對課文背景熟悉，以便上課可以幫助學(xué)生深入討論文章的深刻思想。背景知識的介紹，可以參考類似TED演講等資源，生動有趣，可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。需要注意的是，教師制作的ppt要和上課的主題相關(guān)，避免不必要的過于花哨的材料。在視頻的最后，要給學(xué)生預(yù)留思考問題，并布置學(xué)生完成簡單的自測題。每節(jié)課上課回收學(xué)生的自測題作為平時(shí)成績的一部分。

3.2 課上設(shè)計(jì)

由于學(xué)生在課前已經(jīng)對本次課堂所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有了基本了解和掌握，課堂上課內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為采用主動學(xué)習(xí)策略，結(jié)合在線ppt中學(xué)生獲得的知識，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高水平的應(yīng)用，分析，綜合等能力。主動學(xué)習(xí)策略鼓勵(lì)學(xué)生們將他們課前查找的相關(guān)材料帶到教室和同學(xué)們和教師共同討論。在學(xué)期開始可以講學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組。每次上課學(xué)生有固定的學(xué)習(xí)伙伴。每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有分工。每次小組討論的內(nèi)容由學(xué)生輪流記錄總結(jié)。在學(xué)生討論的過程中，教師負(fù)責(zé)監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生思考以及及時(shí)糾正錯(cuò)誤的思想。同時(shí)，每組學(xué)生每次選一個(gè)組長負(fù)責(zé)到其他學(xué)習(xí)小組交流該組學(xué)生討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后大家集體討論，并由教師總結(jié)。

3.3課后考察

翻轉(zhuǎn)課堂的課后考察是檢驗(yàn)學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的不可缺少的一部分。形式上可以是期末考試，或每單元課文摘要，論文等?；蛘呖梢杂蓪W(xué)習(xí)小組共同制作并上傳視頻或ppt。學(xué)生選取本學(xué)期任意一單元的課文進(jìn)行知識擴(kuò)充，通過網(wǎng)絡(luò)找到相關(guān)知識制作課件，上傳到學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)上，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相比發(fā)生了翻天覆地的翻轉(zhuǎn)變化。教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課程的過程中能夠獲得新的經(jīng)驗(yàn)，但也要注意一些問題。畢竟翻轉(zhuǎn)課堂是國外流行的授課方式，能否順利地適合國內(nèi)的現(xiàn)狀還需要時(shí)間的檢驗(yàn)。此外，教師如何設(shè)計(jì)課程并組織課堂討論是翻轉(zhuǎn)課堂能否達(dá)到教學(xué)效果的關(guān)鍵。在課件設(shè)計(jì)的過程中，要考慮學(xué)生的興趣、水平，學(xué)生需要了解什么，以及如何將這些東西和課堂結(jié)合。由于線上學(xué)習(xí)是學(xué)生在家完成的，因此，教師在設(shè)計(jì)視頻時(shí)要注意時(shí)間的安排，不能像在課堂上45分鐘一節(jié)課，網(wǎng)上課堂最多不能超過15分鐘。[2]時(shí)間過長，學(xué)生會分散注意力，提不起興趣。反而會達(dá)不到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱偉麗； 基于翻轉(zhuǎn)課堂的文檢課教學(xué)設(shè)計(jì)[J]； 圖書館雜志，2013（4）：87

[2]Hartley J， Cameron A. Some observations on the efficiency of lecturing. Educ Rev. 1967；20：30-37.endprint