也談高校體育教改

易磊

摘要 高校體育是高等教育的重要組成部分。根據(jù)高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，高校體育教育的改革必須以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，不斷拓寬體育教育的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程設(shè)置，加強(qiáng)體育理論知識(shí)教學(xué)。以提高學(xué)生身心健康，， 培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)、興趣、習(xí)慣、能力和樹(shù)立終身體育思想為出發(fā)點(diǎn)， 加快改革步伐。

關(guān)鍵詞 高等教育 體育教育 終身體育 意識(shí) 能力

· 【中圖分類號(hào)】G812.5

我國(guó)高校體育教育存在的弊端和問(wèn)題有很多，需要認(rèn)真研究其中的問(wèn)題，找出科學(xué)的對(duì)策。從近幾年全國(guó)各省市學(xué)生體質(zhì)調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，無(wú)論是身體形態(tài)、身體技能、身體素質(zhì)等顯性指標(biāo)，還是體育能力儲(chǔ)備、體育文化素養(yǎng)、終身體育思想和自我鍛煉身體的習(xí)慣等隱性指標(biāo)，都有明顯的差距。大多數(shù)高等學(xué)校只開(kāi)設(shè)兩個(gè)年級(jí)的體育課。大三、大四以及研究生階段就與體育無(wú)緣了，更何況畢業(yè)后走向社會(huì)，各種社會(huì)壓力與工作關(guān)系，基本上很少有人在青壯年階段從事體育鍛煉， 所以形成了現(xiàn)在中國(guó)社會(huì)群眾體育中兩頭熱、中間涼的不良局面，大批中年知識(shí)分子英年早逝的事實(shí)不能不說(shuō)是大學(xué)體育的悲哀，盡管這與工作壓力和經(jīng)濟(jì)狀況有一定關(guān)系。

我國(guó)高校傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式所存在的弊端主要表現(xiàn)在教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面：

1.教材內(nèi)容單調(diào)。我國(guó)高校體育教學(xué)所使用的教材內(nèi)容重復(fù)而單調(diào)。盡管現(xiàn)在一些新興的體育項(xiàng)目已列入教材內(nèi)容之中，但由于條件的限制，真正能開(kāi)設(shè)的非常少，體育課仍然主要以球類、田徑、武術(shù)、健美操等為主要內(nèi)容來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)方法呆板。體育課所采用的教學(xué)方法單調(diào)、呆板。教師往往把講解示范法、競(jìng)賽法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法套用在一成不變的教材上，致使學(xué)生興趣不濃。

3.教學(xué)過(guò)程僵化。高校體育教學(xué)過(guò)程中普遍存在著“注入式”的教學(xué)現(xiàn)象。 具體表現(xiàn)為重教師的教、輕學(xué)生的練； 重技術(shù)、輕理論； 重共性、輕個(gè)性等。目前在高校體育教學(xué)中。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作技術(shù)的掌握。并把它作為最終目的。導(dǎo)致了體育教育成為“為技術(shù)而學(xué)”的教育。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式束縛了大部分學(xué)生的手腳。壓制了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.教學(xué)組織形式實(shí)效性差。高校體育教學(xué)的組織形式過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用。教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)效性不夠，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的程序化和強(qiáng)制教學(xué)，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)單一。目前高校體育教學(xué)一般把學(xué)生身體素質(zhì)能否達(dá)到《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）作為衡量學(xué)生的體育能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，能達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)生就視為合格，反之就是不合格。還有部分院校至今仍把《標(biāo)準(zhǔn)》作為體育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，唯《標(biāo)準(zhǔn)》至上。這樣往往導(dǎo)致高校體育教學(xué)目標(biāo)的偏移。

針對(duì)以上問(wèn)題。 高校體育教改應(yīng)從以下幾方面入手：

一、轉(zhuǎn)變觀念是學(xué)校體育改革的關(guān)鍵

在臨近新世紀(jì)的今天，人們已經(jīng)愈來(lái)愈意識(shí)到，我們正面臨的是一個(gè)以科技飛速發(fā)展為特征的新世紀(jì)，它將給我們的社會(huì)帶來(lái)一系列變化，勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)的教育提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就要求現(xiàn)在的學(xué)校體育要改變舊的傳統(tǒng)的教育觀念。將學(xué)生的自立、自強(qiáng)能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)提到首要的地位。我國(guó)將逐步向高學(xué)歷型的社會(huì)邁進(jìn)，勞動(dòng)方式將由勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型轉(zhuǎn)化，從事腦力勞動(dòng)者越來(lái)越多?？旃?jié)奏的工作、復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系、多重的社會(huì)角色等等在高學(xué)歷型的社會(huì)環(huán)境中，無(wú)疑需要有一個(gè)健康的體魄、健康的心理做保證。同時(shí)，又都需要通過(guò)健身鍛煉來(lái)調(diào)整和緩解心理的矛盾沖突。學(xué)校是培養(yǎng)和造就德、智、體全面發(fā)展，并且有時(shí)代特征的社會(huì)主義建設(shè)人才的基地，而高校體育教育則是學(xué)生接受體育教育的最后階段，是繼續(xù)教育社會(huì)化的轉(zhuǎn)折期。而體育教學(xué)的意義，遠(yuǎn)非其在校期間有一個(gè)強(qiáng)健的體格，而須同時(shí)施以心理能力的發(fā)展教育，把身體的強(qiáng)健和心理的健康發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造大學(xué)生在邁向社會(huì)建設(shè)中所需要的積極向上的心理定向，以完成大學(xué)生價(jià)值的升華。

二、樹(shù)立終身體育觀念，提高大學(xué)生的健身意識(shí)

以前體育被簡(jiǎn)單地看成是強(qiáng)身健體。不過(guò)，現(xiàn)在這種觀念在大學(xué)校園里已經(jīng)悄然轉(zhuǎn)變。越來(lái)越多的大學(xué)生都開(kāi)始意識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)在磨練人的意志品質(zhì)、塑造健全人格方面的積極作用，大學(xué)生的課外體育活動(dòng)也成為校園里一道亮麗的風(fēng)景線。根據(jù)華中師范大學(xué)體育學(xué)院最近對(duì)大學(xué)生課外體育活動(dòng)情況的一項(xiàng)調(diào)查顯示，91.1% 的學(xué)生表示愿意參加課外體育活動(dòng)： 非常喜歡、比較喜歡參加的學(xué)生占了78.7%，反映了學(xué)生對(duì)課外體育活動(dòng)的積極態(tài)度。而大學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)除了增強(qiáng)體質(zhì)外，運(yùn)動(dòng)娛樂(lè)、調(diào)節(jié)精神、人際交往和個(gè)性發(fā)展也為大學(xué)生們所重視。“當(dāng)代大學(xué)生對(duì)體育鍛煉已經(jīng)開(kāi)始有了較明確的認(rèn)識(shí)，動(dòng)機(jī)是健康的、積極的。有利于身心發(fā)展，也與當(dāng)前高校體育教學(xué)改革所提倡的淡競(jìng)技、重娛樂(lè)的理念基本一致。”加強(qiáng)大學(xué)學(xué)校體育理論知識(shí)教學(xué)，提高大學(xué)生的健身意識(shí)，使大學(xué)體育向“三維體育觀”也稱人文體育觀（生理。心理，社會(huì)體育觀）的不斷發(fā)展。大學(xué)學(xué)校體育應(yīng)該把以前以追求體質(zhì)的發(fā)展和技術(shù)的傳習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖】档谝弧钡捏w育教學(xué)。大學(xué)學(xué)校體育要重視體育文化的傳播和體育與健康知識(shí)的普及，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情商（EQ）的培養(yǎng)和潛力的挖掘。

三、合理設(shè)置大學(xué)體育課程

大學(xué)體育課程是實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段之一，它所涉及的不僅是體育科目的內(nèi)容及其活動(dòng)領(lǐng)域，還包含著以潛在內(nèi)容為活教材的整個(gè)大學(xué)體育活動(dòng)。然而，在我國(guó)體育理論研究和高等教育研究中，往往把大學(xué)體育教學(xué)或教學(xué)大綱等同或代替體育課程，課程研究就是大綱教材的研究，理解上的片面或偏頗，則會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐的不利。因此，大學(xué)體育課程體系的研究還沒(méi)有取得與其學(xué)術(shù)地位相稱的成果。從而在一定程度上影響了大學(xué)體育的發(fā)展，以及為適應(yīng)21 世紀(jì)社會(huì)發(fā)展而進(jìn)行的大學(xué)體育教育的整體改革與發(fā)展。盡管國(guó)內(nèi)外已有文獻(xiàn)研究此類方面的問(wèn)題，但從素質(zhì)教育角度出發(fā)，從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)大學(xué)體育的整體研究還有待深化。因此，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)身心健康的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，作為高等教育組成部分的大學(xué)體育，有必要對(duì)新世紀(jì)大學(xué)體育課程體系進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，為大學(xué)體育全面實(shí)施素質(zhì)教育和改革大學(xué)體育教育質(zhì)量進(jìn)行必要的理論探索。大學(xué)體育課程改革既是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，也是高等教育中大學(xué)體育教育社會(huì)化改革與發(fā)展的需要。endprint