淺談歷史故事在高中歷史教學(xué)中的作用

曾祥容

內(nèi)容摘要：本文淺談了故事教學(xué)在高中歷史課程教學(xué)中的一些作用：一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引發(fā)思維，深化主題。二、故事情境寓教于樂，進(jìn)行探究性思維訓(xùn)練。三、搜集故事、講故事、演故事的任務(wù)，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 講故事 寓教于樂 演故事

【中圖分類號】G633.51

進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)發(fā)揮學(xué)生的能動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言、探究性的學(xué)習(xí)活動以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問題等，都是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師依據(jù)教材，事先精心設(shè)計(jì)具有新情境、難易相結(jié)合，有層次的話題，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)參與意識。然后全班同學(xué)分組討論，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗(yàn)，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛。

美國德育學(xué)家里可納說：“故事曾經(jīng)是世界上許多大教育家最喜歡用的教育手段”。歷史集政治、經(jīng)濟(jì)、文化為一體，內(nèi)容豐富，每一個(gè)歷史事件、歷史人物都是一個(gè)動人的小故事，都能給人以啟迪。在歷史教學(xué)中運(yùn)用故事，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。

歷史課常常被學(xué)生稱為故事課，歷史教師也往往都是論古講今、談天說地的能手。確實(shí)，歷史教學(xué)帶有濃厚的故事色彩，因?yàn)闅v史本身就是講述已經(jīng)過去的人類社會的發(fā)展歷程，是將來現(xiàn)實(shí)社會不可能存在的具體事物。歷史認(rèn)識必須通過展現(xiàn)人們進(jìn)行生產(chǎn)斗爭、階級斗爭和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體活動過程，以說明人類社會的發(fā)展規(guī)律及其本質(zhì)，所以適當(dāng)講述故事是歷史學(xué)科課堂教學(xué)常用的一種方法。生動有趣，是一堂優(yōu)質(zhì)歷史課的必備條件之一。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中適當(dāng)插入歷史故事，是提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，正如高爾基所說"人總是愛聽有趣的故事的.更不要說是孩子，他們甚至希望在課堂上，老師上課時(shí)也象講故事一樣。會不會講故事、善不善于講故事，在某種程度上決定著一個(gè)教師的教學(xué)效果。"作為一名中學(xué)歷史教師，筆者現(xiàn)就歷史故事在中師歷史課堂教學(xué)中的作用、運(yùn)用原則等方面，闡明自己的觀點(diǎn)。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引發(fā)思維，深化主題

易中天講授歷史的方式，是“以故事說人物，以人物說歷史，以歷史說文化，以文化說人性”，這對歷史教師有一定的啟迪。例如，講“張騫通西域”時(shí)，說秦始皇很可憐，堂堂一個(gè)封建帝王，沒吃過葡萄，學(xué)生一聽，不可能啊，葡萄多普通，我們都吃過，我緊接著解釋其中的緣由。葡萄是西域物種，秦朝時(shí)西域沒通，中原沒有葡萄，所以秦始皇沒能吃上葡萄。這說明什么問題呢？說明西域交通暢通后中原和西域地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系日益密切，豐富了中原的物質(zhì)生活，這說明了張騫通西域所帶來的積極意義。講“明朝君主專制的強(qiáng)化”時(shí)，我講了這樣一個(gè)故事：明朝洪武年間，有一天，大學(xué)士宋濂在家中請客。第二天，明太祖問宋濂，昨天請了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如實(shí)回答。明太祖聽后說：“你說的全對，沒有欺騙我?！闭f完，拿出一張地圖。宋濂一看，是昨天家中宴請賓客時(shí)的詳細(xì)情況，不禁嚇出一身冷汗。那么監(jiān)視大學(xué)士宋濂的是什么人呢？他們聽誰的指揮呢？這段材料說明了什么問題呢？材料的運(yùn)用和問題的設(shè)置緊緊抓住了學(xué)生的注意力，導(dǎo)入正題。

歷史故事的主題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。 關(guān)于歷史故事主題設(shè)計(jì)的要求，臺灣歷史教育學(xué)家張?jiān)壬J(rèn)為，歷史故事不僅應(yīng)當(dāng)有趣，而且要有深度，把歷史故事作為認(rèn)識歷史的例證，講出有“深度趣味”的歷史故事。無獨(dú)有偶，時(shí)宗本先生也認(rèn)為，教師要善于挖掘和把握歷史故事的深刻主題。例如，時(shí)老師在講《文藝復(fù)興》一課時(shí)，從“人文主義”的故事主題出發(fā)，講了《神曲》《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》《羅密歐與朱麗葉》《威尼斯商人》等一連串的故事，這些故事或詳實(shí)或簡略，但都是緊扣“人”這一故事主題的。前賢們有關(guān)歷史故事主題設(shè)計(jì)的精辟論述是我們搞好歷史故事教學(xué)的重要參考。

二、故事情境寓教于樂，進(jìn)行探究性思維訓(xùn)練

故事的講解與分析，不單純是為了激發(fā)興趣，更重要的是調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓他們對歷史問題、歷史知識進(jìn)行深入的探索與思考，引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行自主、合作、探究，從而形成新的歷史觀點(diǎn)，對歷史學(xué)科有較全面的認(rèn)識和定位，通過課內(nèi)與課外的結(jié)合，開拓他們的視野，掌握唯物史觀。

三、搜集故事、講故事、演故事的任務(wù)，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，歷史教師一直在探索增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的途徑，利用歷史故事來激活課堂受到了普遍重視。在課堂適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)講述短小精悍、畫龍點(diǎn)睛的歷史故事，有助于形象化地理解教材。通過講故事，在故事中呈現(xiàn)歷史人物的風(fēng)采和歷史事件的感人細(xì)節(jié)，使我們的歷史教學(xué)不再死氣沉沉，為歷史教學(xué)注入了新的活力。但是我個(gè)人認(rèn)為這并不是歷史教學(xué)的真正目的，更重要的是要讓學(xué)生“講”出來。

在“課程資源的利用與開發(fā)建議”中指出，凡是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。如果善用這些資源中蘊(yùn)含的歷史故事，如名人傳記、歷史事件，定能提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭時(shí)，我發(fā)動學(xué)生分成6個(gè)小組，走訪上了歲數(shù)的老人，請他們講述本地的抗日故事，學(xué)生記錄下來，然后在課堂上與同學(xué)們分享。這樣一來，老師成了設(shè)計(jì)者，學(xué)生是“表演者”。由學(xué)生做主角、做表演者，負(fù)責(zé)的學(xué)生受到訓(xùn)練，其他觀看和聆聽的學(xué)生也受到感染、教育。也可以舉行講故事比賽，我要求學(xué)生選擇感染力強(qiáng)的故事，公布評比標(biāo)準(zhǔn)：故事要完整準(zhǔn)確，史實(shí)清楚；語言表達(dá)要生動流暢；感情表達(dá)要真實(shí)；連接詞要適當(dāng)，舉止要大方。在有準(zhǔn)備的情況下，講中國歷史故事或其他學(xué)生們感興趣的故事，學(xué)生們不但在準(zhǔn)備中提高了搜集資料的能力，交流合作的能力，拓寬和深化了課本知識，而且提高了口頭、筆頭表達(dá)能力和評價(jià)事物的能力。

故事的魅力是無窮的，把故事恰如其分地應(yīng)用到高中歷史教學(xué)不同階段，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們感受到歷史學(xué)科、歷史課堂的魅力，真正地喜歡上歷史。當(dāng)然，故事不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的唯一方法，也不應(yīng)該為了迎合學(xué)生而一味講故事，將歷史課上成講故事的課，弄得主次不分，結(jié)果導(dǎo)致無法完成教學(xué)任務(wù)，無法培養(yǎng)學(xué)生的能力。

因此故事教學(xué)只是歷史教學(xué)中的一個(gè)主要手段，課堂教學(xué)過程中不能一味地給學(xué)生講故事，還必須學(xué)習(xí)重要的歷史知識，將歷史課中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)落到實(shí)處，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣才能才能真正地學(xué)好歷史。endprint