初中數(shù)學探究式教學方法的探討

高俊志

摘要：新的教學理念改變了傳統(tǒng)教育模式，重在引導學生主動參與知識探究、主動合作，讓學生生動活潑、主動發(fā)展，對知識的探究具有明確的主動意識。在新課程背景下，探究式課堂的建立對于培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新思維有極其重要的作用。主體意識和創(chuàng)新思維對于學生個人的發(fā)展和教育的培養(yǎng)方向都十分重要。

關鍵詞：初中數(shù)學教學；探究式課堂；構建措施

【分類號】G633.6

新的教學理念改變了傳統(tǒng)教育模式，從以往的教師為中心變成了學生為中心。怎樣提高學生的主體意識和創(chuàng)新能力成為了教師普遍關注的問題。課堂教學重在培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的學習能力。探究式課堂的構建對此有十分重要的作用。主體意識體現(xiàn)了新時代對課堂的要求，也是以人為本，尊重學生個性發(fā)展，因材施教的重要表現(xiàn)。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。如何培養(yǎng)高素質適應社會要求的創(chuàng)新型人才是當今廣大教育工作者的工作重心，也是研究的重大課題。

一、構建初中數(shù)學探究式課堂的意義

探究式課堂可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。知識是會被遺忘的，但是方法卻是終身受用的?！笆谥贼~，不如授之以漁”，培養(yǎng)學生的自主學習能力能使學生受益終身，探究式課堂對于這種終生學習能力的獲得有重要的意義。最后，探究式課堂的另外一個重要意義在于能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而獲得數(shù)學知識和數(shù)學能力，自主探究改變了傳統(tǒng)的應試教育思維模式，變被動為主動，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

初中階段是培養(yǎng)學生用數(shù)學思維去解決問題，解決日常生活中及其他學科中出現(xiàn)的數(shù)學問題的重要時期，在這個年齡階段，他們在初中學習的基礎上，不管是分析問題還是解決問題的能力都有所提高，此時的他們精力飽滿，喜歡用探索的眼光去搜尋世界。在數(shù)學教學中，開展探究式學習將有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而這些能力的獲得又是學生掌握新知、發(fā)展技能的重要條件和手段。為此，以初中數(shù)學教材為平臺在教學中開展探究式學習，通過創(chuàng)設問題情境引導學生進行自主探究，讓學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學結論，獲得數(shù)學活動經驗，去探索數(shù)學世界的奧秘。

二、構建初中數(shù)學探究式課堂的措施

1.營造輕松的學習環(huán)境，以學生自己探究為主

在教學活動中，探究教學應組織以學生自己探究為主的方式，可以在課前預習中提出問題開展探究，也可以在課堂中相互交流研討，開展合作學習。根據(jù)教學內容與學生的情況，精心備課，運用多種方式進行探究，盡量做到因材施教。要培養(yǎng)學生通過觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出假設或猜想去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納。對于同一問題通過層層誘導，得出多種不同的解法，力求做到一題多解。課堂中從多角度、多層次、多方式、多途徑入手，思路盡可能多地向不同方向擴散，不局限于課本或老師的現(xiàn)有理解。并且有計劃、有針對性地組織擴散性習題以激發(fā)學生的思維，打破思維定勢，提倡學生進行猜測、推導、反證，啟迪思維，使之得出富于創(chuàng)新的結論。課堂上要尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，創(chuàng)造寬松教學環(huán)境，使學生的思維進入主動性、開放性、靈活性的狀態(tài)；學生的情感處于自由、輕松、友好、積極的心理狀態(tài)，從而使學生探究式學習更加積極主動。

2.精心預設探究教學的課堂教學內容

教師在備課中要根據(jù)新課標、教學內容、學情和教學條件，精心設計課堂探究的內容、形式、時間，為學生提出適當?shù)?、具有一定挑?zhàn)性的學習任務。探究式教學的課堂內容，可以設計為教學的重點和難點，問題要有探究式、發(fā)散性和矛盾性，讓學生經歷數(shù)學知識的形成與應用過程。課堂探究教學“通過演示、實際操作或提示做好教師的‘導學—學生自學—學生討論，老師解疑—練習，知識的簡單運用—老師總結評價”的幾個步驟進行，充分體現(xiàn)教師的主導作用，激勵學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，只要通過師生雙方共同完成，使教師的主導作用和學生的主動性有機相結合，讓學生經歷知識形成與應用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發(fā)展應用數(shù)學知識解決問題的能力。

3.探究教學要把握好探究、講授與練習的關系

新課標指出：高中數(shù)學課程應注重提高學生的數(shù)學思維能力。因此，在探究教學中，應留給學生獨立思考的時間。每個學生在探究過程中開展獨立的、個人化的自主學習，都會形成自己的問題、自己的見解，要讓學生有思考的時間和空間。

探究式教學作為新課程下的教學方式之一，現(xiàn)在廣泛應用于教學實際中。我認為教學課形式并不重要，重要的是學生在課堂學習中是否真正經歷了思索的過程，用什么形式去思維。有一定的學科知識作基礎才能利用有價值的、深入的、正確的探究方法去思考。老師如果在備課過程把所有的問題都一味追求形式上的探究，想讓每節(jié)課都要上成探究型的也沒有必要。傳統(tǒng)的教學也有很多值得我們借鑒的東西，也可以在教學中進行體現(xiàn)和保留，其實課本上的有些知識還是要教師親自講授為好，課堂中讓學生做一做練習，掌握常用的、基本的數(shù)學思想方法是必要的，沒有最基礎的知識與技巧，學生也無法去進行真正的探究，讓學生進行探究式學習也只是一句話而已，學生也可能無法去尋求解決的方法。新課標要求教師轉變教學觀念，并不是要教師不使用傳統(tǒng)的教學方法了，而是要讓施教者有正確的理解和認識，在教學中才會自然地帶動學生進行探究，探究式教學才能落到實處。

4.合作學習是探究式教學的最好表現(xiàn)方式

中學教學班的班額普遍偏大，要實現(xiàn)與同學們充分交流有一定難度。在探究式教學中，合作學習法應是其最好形式的表現(xiàn)，若教師能在課堂上組織好，肯定能收到事半功倍的效果。以小組為單位開展合作學習有更多的優(yōu)越性。根據(jù)實踐經驗，小組以4～6人為宜，全班不超過10個小組。教師參與分組，均衡學生的能力、愛好特長、優(yōu)點、保證同一個合作學習小組內有學習成績好、中、差的學生；有口頭表達能力強的學生，有觀察能力強的學生，有思維比較深刻的學生。小組內成員輪流擔任組長，負責召集工作及充當小組“發(fā)言人”。每個組與老師的交流、對話也比較充分，較好地彌補了大班額條件下，師生、生生交往的不便，為探究創(chuàng)設了較好的條件，增強了學生的主體地位，充分激發(fā)了學生的主動性和積極性，增強了他們的探究能力，極大地提高了學生解決問題的能力。

三、結束語

總之，探究式課堂是基礎教育新課程提倡的教學方式之一，也是新一輪基礎教育課程改革中關注的熱點。探究式課堂能夠提高學生的發(fā)散思維能力，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高學生的數(shù)學學習興趣，深化學生的數(shù)學體驗，使學生養(yǎng)成探究式學習習慣。endprint