談《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》背景下幼師生的師德教育

鄧建平

提要： 以德治教，加強(qiáng)師德建設(shè)是當(dāng)代中國(guó)教育的重要課題。2012年教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：指出幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。幼兒教師應(yīng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。強(qiáng)調(diào)合格的幼兒園教師必須富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心，必須關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是教師高尚的人格品質(zhì)、嫻熟的業(yè)務(wù)技能與執(zhí)著的敬業(yè)精神的結(jié)合點(diǎn)和動(dòng)力來(lái)源。幼兒教育的特殊地位決定了幼兒教師職業(yè)道德的特殊性。幼師生是即將走上工作崗位的幼兒教師，樹立良好的職業(yè)道德是從事幼兒教育的必然要求，因此，實(shí)施優(yōu)質(zhì)有效的師德教育，幫助幼師生明確并認(rèn)同未來(lái)職業(yè)的身份定位，樹立良好的職業(yè)道德觀念，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 幼師生 ；優(yōu)質(zhì)有效 ；師德教育

中圖分類號(hào)：G615

所謂師德，即教師職業(yè)道德。教師作為人類文化專門傳遞者，高尚的品行德行和人格，高度的責(zé)任心與事業(yè)心，是教師必備的基本道德素養(yǎng)和職業(yè)要求。2012年教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

當(dāng)前幼師虐童案屢禁不止，教師失德行為頻頻發(fā)生，究其根本是教師的職業(yè)意識(shí)存在認(rèn)同度不高、價(jià)值取向發(fā)生偏差、期望值偏高、從業(yè)意識(shí)不強(qiáng)等原因。為了培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需要的幼兒教師，筆者認(rèn)為，應(yīng)該以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，從提高幼師生的教師職業(yè)興趣、提高幼師生的專業(yè)技能和能力、引導(dǎo)幼師生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀、強(qiáng)化幼師生教師職業(yè)的從業(yè)意識(shí)等方面加強(qiáng)幼師生的師德教育。

（一）以成才教育為主要內(nèi)容，不斷提高幼師生的教師職業(yè)興趣

在幼師生的培養(yǎng)過(guò)程中，師范院校應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想和辦學(xué)理念，要由知識(shí)本位、能力本位轉(zhuǎn)向教師社會(huì)化和專業(yè)化的發(fā)展方面的研究，教育和引導(dǎo)幼師生把自己的成長(zhǎng)成才和祖國(guó)的需要緊密結(jié)合起來(lái)，把自己的職業(yè)理想和人民的需要緊密結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)教師情感、意志和性格等方面的教育訓(xùn)練，通過(guò)榜樣的力量促進(jìn)幼師生教師職業(yè)興趣的形成，提升其對(duì)幼兒教師職業(yè)意義和職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

（二）以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，不斷提高幼師生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力

合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)前師資素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。在教學(xué)改革的時(shí)代，教師如果只停留于原來(lái)的知識(shí)素養(yǎng)，肯定不能適應(yīng)時(shí)代的需要和孩子們發(fā)展的變化。幼師生要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的各類知識(shí)達(dá)到精通的程度，時(shí)刻關(guān)注所學(xué)專業(yè)在理論和實(shí)踐上的新發(fā)展、新成就，以最新的科學(xué)知識(shí)和理論豐富自己，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)視野，這樣才能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。同時(shí)，豐富的實(shí)踐與實(shí)習(xí)是幼師生素質(zhì)培養(yǎng)的有力保障。實(shí)踐能力的鍛煉，關(guān)系到教師教育創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。師范院校不僅應(yīng)切實(shí)重視教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的安排、組織、指導(dǎo)和監(jiān)督工作，而且還應(yīng)積極組織幼師生參加社會(huì)實(shí)踐、調(diào)研、見習(xí)、志愿者等社會(huì)活動(dòng)，這不僅可以培養(yǎng)幼師生奉獻(xiàn)社會(huì)、助人為樂(lè)的優(yōu)良品質(zhì)，而且還有利于優(yōu)化幼師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)終身學(xué)習(xí)、學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)不怕挫折、不畏艱難的良好心理素質(zhì)，為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）以職業(yè)生生涯規(guī)劃教育為主要內(nèi)容，不斷引導(dǎo)幼師生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀

中外專家都認(rèn)為，教師在職業(yè)生涯發(fā)展中具有大致相同的特點(diǎn)。按照舒伯的生涯發(fā)展理論，教師職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程就是教師自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這一過(guò)程可劃分為五個(gè)階段：成長(zhǎng)階段、探索階段、建立階段、維持階段和退出階段，每一個(gè)階段都有其獨(dú)特的職責(zé)和角色以及不同的發(fā)展任務(wù)。前一階段發(fā)展任務(wù)的完成情況會(huì)影響下一階段的發(fā)展，個(gè)人面對(duì)及完成發(fā)展任務(wù)的準(zhǔn)備程度則體現(xiàn)了個(gè)人的生涯成熟度因此，幼師生必須首先做好教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和成長(zhǎng)階段即職業(yè)教育階段的充分準(zhǔn)備。在我國(guó)目前這種教育體制下，幼師生在中學(xué)畢業(yè)時(shí)缺乏對(duì)未來(lái)職業(yè)的初步了解，缺乏基本的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，盲目填報(bào)院校和專業(yè)，導(dǎo)致不少幼師生對(duì)未來(lái)教師職業(yè)的選擇存在隨意性，這也給師范院校的教育引導(dǎo)帶來(lái)了更大困難。所以，師范院校在幼師生培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)更加重視幼師生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。應(yīng)從大學(xué)一年級(jí)開始對(duì)幼師生進(jìn)行以社會(huì)需求、職業(yè)生涯規(guī)劃理論和個(gè)人職業(yè)興趣測(cè)評(píng)為主要內(nèi)容的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教育引導(dǎo)幼師生根據(jù)社會(huì)需求和自身特點(diǎn)重新審視自己的專業(yè)選擇，進(jìn)而合理規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，從而促進(jìn)幼師生牢固樹立自身的職業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值追求，為大學(xué)階段學(xué)習(xí)明確方向和增添動(dòng)力。

（四）以師德教育為主要內(nèi)容，不斷強(qiáng)化幼師生教師職業(yè)的從業(yè)意識(shí)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以幼兒為本、師德為先。幼兒教育是“愛”的教育。師德就是一種愛的體現(xiàn)， “愛”，一是要求幼兒教師要熱愛工作崗位，二是要求幼兒園教師要關(guān)愛幼兒。唯有擁有這兩個(gè)“愛”才能夠從事幼兒園教師這份神圣的職業(yè)?！皭酆⒆?，愛每一個(gè)孩子，公平對(duì)待每一個(gè)孩子”這是幼兒教師最基本的職業(yè)素質(zhì)，以愛孩子為基準(zhǔn)來(lái)展示自己師德一面。這里所指的師德，不僅包括馬克思主義政治立場(chǎng)、辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，更包括鞠躬盡瘁、大公無(wú)私、敬業(yè)奉獻(xiàn)、甘當(dāng)人梯等共產(chǎn)主義教師道德素質(zhì)。作為未來(lái)一名光榮人民教師的幼師生，必須樹立堅(jiān)定的事業(yè)心和一心向教的敬業(yè)精神，熱愛教育、關(guān)愛學(xué)生、教書育人。因此，在幼師生培養(yǎng)過(guò)程中，師范院校要切實(shí)重視師德培養(yǎng)。不僅要嚴(yán)格要求任課教師身體力行，言傳身教，以實(shí)際行動(dòng)做教書育人的典范，對(duì)幼師生未來(lái)從事教師職業(yè)產(chǎn)生潛移默化的影響，而且要通過(guò)“創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”、“典型引路”等各種有效途徑教育引導(dǎo)幼師生樹立高尚的職業(yè)道德，不斷強(qiáng)化幼師生的主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和敬業(yè)意識(shí)，在今后的工作中不斷發(fā)揚(yáng)“蠟燭精神”、“螺絲釘精神”，真正做到“干一行、愛一行、專一行”，以對(duì)黨和人民教育事業(yè)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度和敬業(yè)精神，力爭(zhēng)在未來(lái)教師崗位上努力發(fā)揮出自己的全部能量。

參考文獻(xiàn)

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