幼師生幼兒園多媒體課件制作課程的探究

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，作為現(xiàn)代幼師生，幼兒園多媒體課件制作是每個人必須掌握的技能。本文從加強幼兒園多媒體課件制作的相關理論、加強學生各種多媒體素材的處理能力、以及教師采用實踐教學的方法等方面入手，對如何更好地培養(yǎng)幼師生幼兒園多媒體課件制作的能力進行了探討。

關鍵詞：幼師生 課件制作 實踐教學法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2015）06-0076-02

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，幼兒園多媒體課件制作技術及相關知識和技能已成為未來幼兒教師的一項必備基本技能；那么我們培養(yǎng)的準幼兒老師也必須在還未正式走上工作崗位之前也要具備相應的基本技能，但我們如何在學校有限的教學時間內達到高效的教學效果呢。下面筆者將對如何更好地培養(yǎng)幼師生幼兒園多媒體課件制作能力進行探討。

1 存在的問題

1.1學生的理論深度不夠

幼兒園多媒體課件技術制作雖然是一門實踐性很強的課程，但也必需要有相應理論的指導。學前教育專業(yè)的在校生，在校期間主要學習的是一些基本的幼兒教育學、幼兒心理學等相關的教育教學基礎理論，對這些相關的理論的認識和理解的深度還很不夠，所以在制作課件時會出現(xiàn)力不從心的問題，這就會直接影響到他們的課件制作的水平。

1.2學生實踐經驗不足

多媒體課件作為一種常用而有效的輔助教學的形式，其作用也必須在進行教學設計的時候有很好的體現(xiàn)。在校的幼師生由于教學經驗不足，因此結合幼兒園實際教學的能力就較差。這也會影響到制作的課件的實用性。

1.3學生的素材處理能力欠缺

在多媒體課件的制作過程中，制作者的素材處理能力是很重要的。由于課程的課時較少，教師在課堂教學中又不可能花太多的時間在各種素材的處理上。所以很多時候是老師將已經準備好了的素材給學生直接練習和使用。這樣會形成一種假象：學生好像是順利地達到了相應的教學目標，但在將來的實際工作中真的需要單獨設計制作課件時，他們就會出現(xiàn)不知道如何處理素材的狀況。

2 解決的策略

為了解決以上存在的問題，教師應以建構主義及相關教育教學理論為基礎，合理進行課程的設計，開展實踐化的教學。

2.1以建構主義理論為基礎，加強相關理論知識的學習和指導

建構主義理論的內涵和外延是很豐富的，但最關鍵的是：以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探尋、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動重新建構。所以此處所講的建構主要包括兩個方面的建構，一是學生對課件制作本身的主動建構；二是學生在建構課件的同時還要設身處地的對幼兒園的教學情境的建構。所以，教師要讓學生盡量多地了解使用多媒體課件創(chuàng)設相應教學情境的方法，從而更加有效地幫助學生進行多媒體課件制作技術的學習。

2.2合理進行課程設計，增強學生素材處理的能力

在多媒體課件的制作過程中，各種素材的處理是很重要的，不管選擇哪一種多媒體課件創(chuàng)作工具，比如最常用的PPT、Authorware，還是Flash、FrontPage等，這是決定多媒體課件質量的關鍵因素。因此，必須合理設置素材處理部分的教學時間。我認為較為合理的做法是，以幼兒園的實際工作需要為導向開展教學，依次開設計算機應用基礎、多媒體技術、幼兒園課件制作等課程。因此，可以從以下幾個方面著手，主要講解有關內容，以增強學生有效素材處理的能力。

2.2.1素材的獲取能力

在幼兒園的實際教學中，經常要用到各種各樣的素材，這實際上是一個巨大的多媒體素材庫。為此，幼師生應該首先學會從網絡、紙質材料、聲像等現(xiàn)有素材的獲取方法；其次要掌握使用現(xiàn)有的數(shù)碼設備獲得素材的方法；最后是注意培養(yǎng)學生日常的觀察與思考意識。

2.2.2素材的處理能力

上面獲取的很多素材很多時候還不能直接使用，還需要進行有機的取舍才能應用于教學之中，這就要求學生要具有各種媒體素材的處理能力。如字體的增加、利用GoldWave、AdobeAudition等常用軟件進行音頻的處理、利用PS等軟件進行圖形素材的生理、利用WindowsMoveMark、繪聲繪影等進行視頻的處理、利用Flash進行簡單的動畫制作等能力。

2.3開展實踐化教學

實踐教學法是指根據(jù)不同的對象、不同的生活和工作環(huán)境及不同的教學目標而采用的一種教學方法。在這個過程中要充分考慮學生、目標環(huán)境、教學環(huán)境、教學目標、教師差異等因素，教師要根據(jù)不同的情況進行教學設計、選取恰當?shù)慕虒W手段、選擇恰當?shù)慕虒W案例，從而達到不同的教學目標。

我們的具體做法是：在確認學生的基本理論和技能基本達標后，完全模擬幼兒園教師的工作，在老師的引導和指導下進行教學工作。首先要對一個班的學生按照6個人左右分成學習小組，以后的學習都以學習小組為單位進行。

（1）選擇課題：根據(jù)自己的專業(yè)特色及自身的興趣愛好選擇自己感興趣的課題1-3個，進行小組討論和老師指導，每個人先確定一個課題。

（2）備課：按照選定的課題進行備課，然后進行小組討論和老師的指導，進行修改并定稿。

（3）寫課件腳本：按照教學設計進行課件腳本設計，越詳細越好，通過小組和老師的檢查后定稿。

（4）收集各種所需素材并進行相應的素材處理：自主按照腳本收集各種素材并進行后期的處理，通過小組和老師檢查后初步定稿，以后隨時要根據(jù)情況增添。

（5）進行課件制作：在老師的指導下由個人獨立制作，然后進行小組討論，通過后由老師檢查，合格后初步定稿。

（6）結合活動指導課分組進行試教：在老師的指導下分小組進行試教，然后由小組和老師共同進行討論并提出意見。

（7）對課件進行修改：按照試教的結果，然后按照自己、小組和老師的意見進行最后的完善，如有需要可多次試教。通過小組和老師的評審后方可定稿。

3 結語

通過以上方法多次的探討和實踐后，學生對課件制作的認識、理論水平、實踐能力及制作出的課件的實用性都有明顯的提

升。實踐證明以上方法是可行和有效的。

參考文獻：

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[3]郭順林，楊有.實踐教學法在幼師信息技術教學中的應用[J]. 讀與寫，2013，（12）：37-38.

作者簡介：郭順林（1977年-），男，重慶奉節(jié)人，講師，碩士，主要從事虛擬現(xiàn)實、IBR技術和計算機教育教學方面的研究。