幼師生音樂素質(zhì)培養(yǎng)問題探討

梁柱立

【摘 要】幼師生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，這是培養(yǎng)幼師生是否成功的關(guān)鍵，既符合幼兒教育工作的要求，也對幼兒的成長產(chǎn)生重要的影響。但是在培養(yǎng)幼師生的過程中存在諸多問題：例如幼師生自身的音樂素質(zhì)差、學(xué)校在課程安排和音樂熏陶環(huán)境建設(shè)方面的缺乏等等。本文試立足于幼師生音樂素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題，分析這些問題的成因，并對培養(yǎng)幼師生的改進(jìn)措施進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】幼師生；音樂素質(zhì)；培養(yǎng)

中圖分類號：J60-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）07-0221-01

幼師專業(yè)備受學(xué)生青睞，從事幼師行業(yè)的人數(shù)逐年增多，幼師生的培養(yǎng)已成為一個(gè)重要的課題，但幼師的素質(zhì)良莠不齊，其中音樂素質(zhì)的缺乏格外突出，究其原因，幼師院校在對幼師生音樂素質(zhì)培養(yǎng)問題上存在一些缺陷。因此，對幼師生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行有效的改革顯得至關(guān)重要。

一、幼師生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

對幼師生進(jìn)行音樂素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)綜合性的工作，我們往往認(rèn)為這是純粹的音樂學(xué)習(xí)，但是缺乏人文底蘊(yùn)的音樂教育是低水平的，不可能對學(xué)生有一個(gè)良好的音樂素質(zhì)培養(yǎng)。[1]而人文底蘊(yùn)是一個(gè)人綜合學(xué)習(xí)的積累，在幼師生進(jìn)入學(xué)校以前，這一積累是依靠文化課的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。

但是從現(xiàn)實(shí)看，幼師生在入學(xué)前的文化課學(xué)習(xí)并不是太成功，這就導(dǎo)致了幼師生相關(guān)人文底蘊(yùn)積累的缺乏，使音樂學(xué)習(xí)缺乏基礎(chǔ)。

幼師學(xué)校對幼師生在音樂素質(zhì)培養(yǎng)方面的重要性認(rèn)識不足，對自己在音樂素質(zhì)培養(yǎng)中應(yīng)該扮演的角色認(rèn)識不清。幼師生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)不僅僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對音樂的悟性。[2]不僅需要有一個(gè)系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)體系，還需要學(xué)生有一個(gè)音樂熏陶的環(huán)境。

幼師學(xué)校在幼師生音樂培養(yǎng)的課程安排上缺乏對音樂學(xué)習(xí)的注重，只關(guān)注幼師生教育技能的培養(yǎng)與提高，因此使幼師生在學(xué)校缺乏對音樂的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。幼師教育屬于職業(yè)教育，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行音樂教育專業(yè)的學(xué)習(xí)。但是學(xué)校的課程安排沒有對幼師生進(jìn)行統(tǒng)一的音樂訓(xùn)練，沒有在專業(yè)設(shè)置上突出音樂教育的特色。

幼師學(xué)校的音樂熏陶環(huán)境也相當(dāng)缺乏，其實(shí)對音樂熏陶環(huán)境的構(gòu)建并非難事，但學(xué)校對于音樂專業(yè)教育缺乏重視，導(dǎo)致了環(huán)境建設(shè)方面的缺失。

幼師學(xué)校的教育職業(yè)化使學(xué)校的氛圍缺乏活力，缺少能讓本身具有音樂興趣和特長的幼師生發(fā)揮的活動(dòng)，如舉辦晚會(huì)、演出和座談會(huì)等。

二、幼師生音樂素質(zhì)培養(yǎng)問題產(chǎn)生的原因

幼師生音樂素質(zhì)培養(yǎng)問題的產(chǎn)生是整個(gè)幼師教育體系不健全的表現(xiàn)。首先應(yīng)立足于幼兒教育的自身特點(diǎn)，幼兒教育區(qū)別于其他教育的最大不同之處是對象的特殊性，幼兒教育應(yīng)該是全面的，應(yīng)該注重對幼兒興趣的啟發(fā)，因此需要幼師有一些專業(yè)特長。

幼師實(shí)際工作的需要是培養(yǎng)幼師生的目標(biāo)，那么對于幼師生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)就應(yīng)該加強(qiáng)。但是大部分幼師院校對“幼兒”和“師范”這兩個(gè)幼師教育核心的把握出現(xiàn)了偏離，將幼師教育等同于一般的師范教育，進(jìn)而運(yùn)行一般師范教育模式，沒有突出幼師教育的獨(dú)特性。

從其自身來看，幼師生在這一時(shí)期尚屬于人生的不成熟時(shí)期。思想上難免出現(xiàn)急功近利的現(xiàn)象，關(guān)注度更多地放在自身知識學(xué)習(xí)之外的方面。對于自我音樂素質(zhì)的培養(yǎng)重要性認(rèn)識不夠。

另外，幼師生群體音樂素質(zhì)水平千差萬別，導(dǎo)致幼師生音樂素質(zhì)培養(yǎng)不能正常進(jìn)行，幼師生群體水平的不平衡也使得學(xué)校無法開展統(tǒng)一的音樂課程學(xué)習(xí)。

社會(huì)大環(huán)境也對幼師生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生了不利的影響。在就業(yè)應(yīng)聘中，企業(yè)只注重應(yīng)聘者的能力，忽略了其素質(zhì)，他們的升遷也往往不是靠業(yè)務(wù)能力，而是靠一些非技術(shù)性的能力。這樣的大環(huán)境會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)誤的認(rèn)識，讓學(xué)生的思想變得浮躁、不務(wù)實(shí)。

三、幼師生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的改進(jìn)措施

既然我們明確了幼師教育的需求和特點(diǎn)，就應(yīng)該在幼師生的培養(yǎng)上突出重點(diǎn)，對于幼師生的教育技能培養(yǎng)和音樂素質(zhì)培養(yǎng)做到按合理的比例搭配。

首先，應(yīng)該增加音樂學(xué)習(xí)課程所占的比例。音樂的學(xué)習(xí)是注重基礎(chǔ)的，而且幼師生的自身素質(zhì)比較薄弱，因此，在安排音樂學(xué)習(xí)的課程上應(yīng)該側(cè)重幼師生的音樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，將音樂基礎(chǔ)打牢。

其次，應(yīng)該教育幼師生注重音樂特長幼兒的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的家長大多注重孩子的特長開發(fā)，因此對幼兒的專業(yè)教育要更加細(xì)化、更加追求深度。

再次，學(xué)校還可以開設(shè)幼兒音樂教育專業(yè)，將幼師生的音樂素質(zhì)培養(yǎng)在專業(yè)設(shè)置上得以體現(xiàn)，讓幼師生能獲得完整的幼兒音樂教育。

四、結(jié)語

幼師生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)系到幼師生在幼兒教育中的工作成效，對于幼兒成長具有很重要的意義。面對當(dāng)前培養(yǎng)幼師生中存在的問題，我們應(yīng)該積極進(jìn)行改革，以保障對幼師生的全方位培養(yǎng)得以順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳躍輝.幼師生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的誤區(qū)及對策[J].文教資料，2008，（21）：147-148.

[2]李琦.幼師學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)問題研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2012.