以侵入式教學模式促進大班藏族幼兒的語言發(fā)展

劉雅靜

【摘要】針對雙語大班幼兒的比例及家長對幼兒今后學習語言的需求，筆者對合作市學前雙語教育模式進行了調研，通過充分研究和實踐，最終確定以“侵入”教學模式（既學習漢語，又學習母語）是一種學前雙語教育有效的方法、途徑，依據(jù)本地區(qū)的條件發(fā)揮園本特色，逐步形成了具有藏族文化特色的雙語教學體系。

【關鍵詞】侵入式教學 ； 藏族幼兒 ； 語言能力

【課題項目】本文為甘肅省教育科學“十二五”2015年規(guī)劃課題（課題審批號GS[2015]GHBZ022）研究成果。

【中圖分類號】B844.12 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0063-01

近年來，隨著少數(shù)民族學前雙語教育工作的蓬勃發(fā)展，合作地區(qū)學前雙語教育研究和實踐也在大范圍的開展起來，學前雙語教育從整體上呈現(xiàn)出一個良好的發(fā)展態(tài)勢。2014年，我們對合作地區(qū)少數(shù)民族學前雙語教育情況進行了調研，發(fā)現(xiàn)在少數(shù)民族學前雙語課程設置方面還存在不少問題。

浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學語言的教學模式。即兒童在校（園）的全部或一半時間內，被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學科課程。也就是說，第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。

一、注重精神環(huán)境的創(chuàng)設，激發(fā)和鼓勵幼兒想說、愛說、愿意說

首先在少數(shù)民族幼兒入園初期，為了使幼兒能盡快適應幼兒園的生活，我們在幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)中，由少數(shù)民族教師使用母語與幼兒進行交流，并通過“咕嚕咕嚕喝水了”、“洗手兒歌”“疊衣服兒歌”等會說話的“功能性墻飾”，逐漸消除陌生感，使幼兒積極融入到集體環(huán)境中。

其次，為幼兒創(chuàng)設一個愛說、愿說的環(huán)境，讓幼兒自由學、自由練、自由交往，我們將新疆多元文化滲透在教育環(huán)境中，結合本土特色和主題活動內容，創(chuàng)設出靈活、可變、多彩、新奇，與幼兒當前的雙語學習的內容緊密聯(lián)系的互動墻飾，將幼兒語言學習和墻面相結合，讓幼兒園的每塊墻都能“說話”，如在《快樂古爾邦》、《高高興興過端午》主題墻中，教師通過“我收集的資料”“快樂分享”、“你說我說大家說”等版塊，引導幼兒與墻面積極互動，給與幼兒充分表達和體驗的空間，讓幼兒感受語言表達成功的喜悅，從而提高幼兒的語言發(fā)展水平。

二、遵循語言習得的規(guī)律，將雙語教育目標融入到物質環(huán)境中

在主題與區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中教師遵循幼兒語言學習的教育規(guī)律，結合班級幼兒語言發(fā)展的實際水平。在語言區(qū)投放不同層次的材料。如在小班教師根據(jù)班級中聽不懂漢語的幼兒制作了《全家?！沸啊段野职?、我媽媽》的掛圖來吸引幼兒的注意力，從而激發(fā)幼兒喜歡參與語言區(qū)活動的興趣。根據(jù)能夠聽懂但又不太主動說的幼兒，教師提供了《我愛我家》小書，來為幼兒創(chuàng)設共同閱讀的氛圍，在共同閱讀的過程中激發(fā)幼兒敢說、愿意說，同時豐富幼兒的詞匯量。還根據(jù)班級中能夠聽懂，語言發(fā)展好的幼兒提供了《盒偶》、《手偶》語言情景講述材料、表演區(qū)《拔蘿卜》的材料進一步提高幼兒語言發(fā)展的水平和語言組織能力。

同時，教師還注重創(chuàng)造性游戲區(qū)域的創(chuàng)設。通過角色游戲區(qū)、結構區(qū)、表演區(qū)讓全班幼兒都能融入到游戲環(huán)境，通過幼兒之間的互動進一步的激發(fā)幼兒學習漢語的興趣，通過幼兒之間日常生活語言的交流和角色之間的對話，實現(xiàn)了幼兒之間的社會性交往與合作能力的提高。

三、積極探索適合于合作地區(qū)雙語幼兒園實施的雙語教學模式

（一）開展母語侵入式教學模式，結合本土節(jié)日、傳統(tǒng)民間游戲，注重本土民族節(jié)日的實踐活動，鞏固幼兒母語水平。

1.以本土節(jié)日文化為平臺，實施全母語浸入教學模式，建構節(jié)日主題活動。

每周利用一天的時間，由民族教師運用母語，結合本土節(jié)日及傳統(tǒng)民間游戲進行主題活動，鞏固民族小朋友的母語水平。如在民語班主題教學《快樂的香浪節(jié)》中，我們抓住幼兒的興趣和生活經驗，通過“薩噶達瓦節(jié)”、“旺果節(jié)”、“曬佛節(jié)”兒歌、詩歌、故事、講述、談話等多種形式的活動，豐富了詞匯，語言表達能力也有了提高。

2.注重挖掘傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中的價值。

傳統(tǒng)的民間游戲內容豐富、形式多樣、簡便易行，以其獨特的魅力吸引幼兒。我們根據(jù)民間游戲的目標，選擇“小小駱駝”，“白楊樹-青楊樹”，“拔蘿卜”，“丟手絹”等民間游戲，在提高幼兒對民間游戲及所含童謠的認識的基礎上，鞏固少數(shù)民族幼兒的母語水平。教師在幼兒在玩游戲的基礎上，鼓勵其根據(jù)游戲的需要，創(chuàng)新游戲玩法，使有限的游戲資源在無限的教育需求中充分發(fā)揮作用。

（二）開展?jié)h語侵入式教學模式，注重本土化、融合式、探索型課程的建構，豐富課程內涵，促進幼兒漢語發(fā)展。

借助本園本土化“融合式、探索型主題”活動，將幼兒語言發(fā)展目標滲透到主題活動中。在實施本土化“融合式、探索型主題”活動時，幼兒完全進入在全漢語的語言環(huán)境中，教師運用漢語來面對幼兒進行教學。在主題活動的實施過程中，當幼兒已經對主題涉及到的詞語、句子、兒歌、故事、歌曲等內容有了初步印象的之后，班級教師注重擴展和延伸主題，把與主題內容相關內容延伸到區(qū)域活動、游戲及家庭中作進一步的練習和鞏固，盡可能的促使幼兒熟練的運用。如在主題活動《我愛我家》中，教師以幼兒感興趣的全家福照片為切入點，通過語言活動《我的家》《我的一家人》《蘋果娃娃》《我愛小動物》，社會活動《我們都是好朋友》、《我是媽媽的小幫手》、《請你來做客》來引導幼兒在活動的過程中感受學習漢語，享受與同伴共同游戲的樂趣。通過區(qū)域制作《水果沙拉》《美味的餅干》《送給爸爸媽媽的賀卡》的活動，孩子們在感受動手操作快樂的同時，體驗自我勞動的成功感，在“玩中學漢語”，體驗聽懂漢語、講述漢語的樂趣，從而促進少數(shù)民族幼兒的漢語發(fā)展。

總之，在民族地區(qū)開展以侵入式教學模式是一項長期而不斷探索的過程，需要廣大教師不斷總結、歸納和教學效果評價，不斷完善和發(fā)展，才能促進大班藏族幼兒語言能力的發(fā)展。

參考文獻

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