新課程背景下和諧課堂教學(xué)評價體系初探

劉瓊

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進和新課程改革的進一步深化，如何構(gòu)建和諧課堂、有效地達到教學(xué)效果，受到社會的廣泛關(guān)注與重視。在如今的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生難以將完成課堂任務(wù)與應(yīng)試兼顧，存在一定的學(xué)習(xí)壓力。在這樣的情況下，意識到課堂教學(xué)評價的重要作用，從發(fā)揮課堂教學(xué)評價的功能的角度探索新課程背景下的和諧課堂構(gòu)建，成為當下教學(xué)研究與實踐的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 新課程 和諧課堂 教學(xué)評價

【中圖分類號】G423

一、“和諧課堂”的內(nèi)涵及課堂教學(xué)評價的功能

所謂“和諧課堂”，就是在課堂教學(xué)的過程中形成的、作為主導(dǎo)的教師和作為主體的學(xué)生之間相輔相成、相互促進、共生共進的課堂環(huán)境。在和諧課堂當中，教師樂于教學(xué)，學(xué)生樂于求學(xué)，教學(xué)氣氛融洽，教學(xué)效果良好。構(gòu)建和諧課堂，是促進學(xué)生發(fā)展、為社會輸送人才的需要，是促進教師成長和教學(xué)實踐發(fā)展的需要，也是將新課改精神和科學(xué)發(fā)展觀有機結(jié)合的需要。

（一）課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能

課堂教學(xué)評價體系的建立，在一定程度上意味著教師轉(zhuǎn)變教育思想，發(fā)揮創(chuàng)新意識，改進課堂教學(xué)方式，調(diào)整對教學(xué)相關(guān)因素側(cè)重點的選擇，并將其作為課堂中展示和發(fā)揮的重點，因而能夠促進課堂教學(xué)改革。

（二）課堂教學(xué)評價的激勵功能

通過課堂教學(xué)評價體系，教師能夠在聽課、評課活動當中促進交流，了解各自在課堂教學(xué)實踐中的優(yōu)點、亮點、特點和弱點，找到今后改進的方向，激發(fā)內(nèi)在的需要和動力。

（三）課堂教學(xué)評價的決策和鑒定功能

作為教師工作評價的重要組成部分和學(xué)校評價體系的核心內(nèi)容，課堂教學(xué)評價能有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，從而為實現(xiàn)學(xué)校管理工作的系統(tǒng)化和決策的科學(xué)化助力。

二、新課程背景下構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)評價體系的途徑

（一）新課程背景對課堂教學(xué)評價的要求

伴著新課改的實施和推進，教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法發(fā)生了根本性的變化，教育以人為本的理念越來得到人們的認可，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”已成為共識。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，構(gòu)建一個寬松民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)是新課改要解決的問題，形成準確、生動而又巧妙的課堂教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進教師教學(xué)能力的提高，對于構(gòu)建和諧課堂進而促進學(xué)生的發(fā)展和教師的成長具有重要意義。

（二）新課程背景下構(gòu)建科學(xué)合理的課堂評價體系的途徑

構(gòu)建科學(xué)合理的課堂評價，主要致力于兩個方面的努力，即學(xué)生的學(xué)、教師的教。

1、對學(xué)生的評價

第一，以促進學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。在這一點上，首先，要從傳統(tǒng)的以書本知識為本轉(zhuǎn)化為以學(xué)生發(fā)展為本，將知識點與學(xué)生實際結(jié)合起來，將學(xué)生眼前需要與將來需要結(jié)合起來，其次，要平等對對待學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，并為每一位學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)和鍛煉的機會。

第二，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來構(gòu)建知識目標，積極關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)如思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、科學(xué)態(tài)度和價值觀，將教學(xué)思想和教學(xué)方法有機結(jié)合起來。

第三，要通過課堂評價體系帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的方式科學(xué)化、多樣化。重視在課外活動中鼓勵學(xué)生提高知識水平和理解能力，并吸引其積極參與，鞏固所學(xué)到的基礎(chǔ)知識。當學(xué)生意識到教師所安排的教學(xué)活動與生活實際關(guān)聯(lián)密切時，將會認識到知識的應(yīng)用價值所在，并不斷感受到學(xué)習(xí)的愉悅，學(xué)習(xí)的積極性就會增強，對知識的實際應(yīng)用能力就會得到提高。

第四，要關(guān)注學(xué)生建立起來的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生了解自己的實際水平，這一評價過程既包括他人對學(xué)生的評價，也包括學(xué)生的自我評價，既包括了課堂上的評價，也包括課后評價，既可以以班級為單位進行評價，也可以以分組的形式進行評價。但無論采取哪種評價，都必須在承認并尊重學(xué)生的主體地位、促進學(xué)生的全面發(fā)展的宗旨下進行。

2、對教師的評價

第一，以考察教師的基本教學(xué)素養(yǎng)、組織教學(xué)能力為評價內(nèi)容。在這一方面，主要考察教師的教育教學(xué)觀念以及對課堂教學(xué)的把握。

第二，促進評價方式的科學(xué)性和多樣化。對教師的評價可以采取他人評價的方式，也可以采取自我評價的方式，在他人評價的方式當中，又包括了教師之間的評價和學(xué)生對教師的評價；可采取定性評價或者定量評價，甚至設(shè)計系統(tǒng)科學(xué)的評價體系。

第三，建立合理的評價標準。課堂教學(xué)評價標準的建立，主要考慮以下幾個方面的內(nèi)容：首先，要關(guān)注教師對教學(xué)知識章節(jié)的掌握程度，包括了對重難點、各章節(jié)之間的聯(lián)系的把握，以及對學(xué)生認知特點的把握。其次，要考察教師在與學(xué)生的互動當中對學(xué)生主體性地位的把握，即是否尊重和信任學(xué)生。再次，要觀察教師具體的教學(xué)方法，例如教師是否能夠科學(xué)地整合教學(xué)資源，是否將思想集中到課堂預(yù)設(shè)的情景或者學(xué)生的具體動態(tài)上來。最后，要考察教師的教學(xué)效果是否達到了最佳水平。

總之，在正確認識學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，積極實現(xiàn)課堂教學(xué)評價體系的科學(xué)構(gòu)建，構(gòu)建和諧課堂，探索高效教學(xué)方式，是教師和學(xué)生的共同需要，也是素質(zhì)教育和新課改精神的重要體現(xiàn)。

【參考文獻】

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