初中英語中任務型教學法的探究

劉愛華

摘要：在素質(zhì)教育備受推崇的今天，任務型教學法在初中英語中的應用也越來越廣泛。本文簡單介紹了任務型教學法的概念和相關知識，并對其在初中英語中的理論意義進行了重點分析，還結合教學實例分析了任務型教學法在初中英語中的具體應用。以期為廣大初中英語教育者及工作者提供理論指導和實踐參考。

關鍵詞：任務型教學法；理論意義；具體應用

【分類號】G633.41

隨著我國教育改革力度的不斷加大，素質(zhì)教育工作的開展也取得了相應的成果，初中英語教學更是有了長足的發(fā)展和進步。其中任務型教學法在整個初中英語教學中作用巨大，極大程度地推動并促進了我國初中英語教學的發(fā)展和創(chuàng)新。不僅如此，任務型教學法作為二十世紀八十年代的產(chǎn)物，不僅結合了外語教學理論的內(nèi)涵，還提煉了第二語言習得理論的精華。在兩種理論的充分結合下誕生的任務型教學至今依舊使用與各種語言教學，其中英語教學尤甚。

一、任務型教學法簡述

任務教學法，就是一種簡單的教學方法，具有極強的課堂教學性。這種教學方法的主要實行方式是教師引導學生完成教學任務。其中，該教學法對教學任務的要求十分嚴格，需要教師根據(jù)教學實際，結合教學內(nèi)容、教材資料、學生情況等各方面因素進行任務設計。同時，這些教學任務必須具備一定的可操作性和實效性，能夠對學生學習有較好的幫助和促進作用。常規(guī)來講，根據(jù)任務內(nèi)容和方式的不同，任務型教學法的教學任務可分為比較式任務、寫作式任務、表格式任務和重組式任務。據(jù)實踐結果表明：任務型教學法能夠快速引起學生學習興趣，并提高其學習能力和實踐能力。

二、初中英語中任務型教學法的理論意義

（一）發(fā)散學生創(chuàng)造性思維

通過任務型教學，不僅可以夯實學生基本知識，還可以不斷提升學生的英語水平和學習能力。在整個英語學習過程中，任務型教學能讓學生在潛移默化中變得更加積極主動。學習能動力是進行所有學習最主要的條件，只有學生積極主動地進行探索和學習，其思維才能不斷得到開發(fā)和刺激，才能對其創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)及訓練。作為指引性和導向性極強的教學方法，任務型教學法對學生學習英語的指導和引領尤為重要。

（二）激發(fā)學生欲望和熱情

就任務型教學法的基本要求來看，實際英語教學過程中的活動、任務等設計都比較貼近學生生活，具有極強的實用性和親和力。在這樣的教學大環(huán)境下，學生會更加適應和接受英語，從而更加能夠引發(fā)學生內(nèi)心深處的共鳴以及潛在興趣。在興趣的引導下，學生學習英語的欲望和熱情都會被快速點燃。

（三）促進學生合作精神養(yǎng)成

在任務型英語教學中，合作學習的應用也極其廣泛。很多時候學生之間都會進行協(xié)商、討論，甚至會出現(xiàn)互相爭論、質(zhì)疑的情況。但這些都是刺激學生思維發(fā)散的過程。通過這樣集思廣益、互相進行思維碰撞的過程，無論是學生的問題分析能力，還是解決能力，都會得到很大程度地提高。

三、初中英語中任務型教學法的應用實例

（一）比較式任務

比較式任務是所有任務教學法中難度較大的一種類型，需要學生具備牢固的基礎知識，同時還需要學生掌握一定的拓展性知識。如果學生具有極其發(fā)散的思維能力，那就更加適合完成比較式任務。例如，教師教授外國餐桌禮儀時，就可以事先要求學生自行搜索中國傳統(tǒng)餐桌禮儀的相關知識和資料，然后要求學生在課堂上進行比較分析。通過對比的方式，學生會對外國的餐桌禮儀更加印象深刻，也會對lunch、dinner等單詞更加記憶深刻。另外，教師還可以適當?shù)貙⒅袊妥牢幕c外國餐桌文化的對立之處與學生分享。例如，中國人吃飯時一般使用筷子，而西方人一般使用knife和fork。這種相關知識分享能夠很大程度地提升學生的知識儲量，也有利于學生進行單詞聯(lián)想記憶。

（二）表格式任務

顧名思義，表格式任務需要用到表格。簡單來講，表格式任務就是要求學生將自己收集獲得的有效信息利用表格的形式明確表達出來。教師在教授自我介紹這一知識點時，就可以安排如下的表格任務，要求學生進行正確填寫。

Name Sex Age

Class Grade School

Address

Telephone

Be good at

Like

Not Like

通過填寫上述的任務表格，學生就會了解在實際生活中進行自我介紹時需要介紹的內(nèi)容，也會知道制作簡歷時需要填寫哪些東西，教師也能夠針對表格完成的實際情況對學生進行針對性知道和評價。這種方法既簡單又方便，將英語重點知識整合在一個表格內(nèi)，即條理清晰又一目了然，不僅是成效非凡的教學手段，也是非常不錯的知識復習方法。

（三）寫作式任務

與比較式任務相似，寫作式任務對學生的要求也很高，同樣需要學生夯實英語基礎知識，并掌握基本的語法以及固定短語、句型的用法。這種任務的訓練主要針對學生英語寫作教學，對學生英語整體水平的提升也有極大的促進作用。例如，在學生完成表格式任務后，已經(jīng)掌握了自我介紹的相關信息，教師就可以為學生安排Myself的寫作式任務。在進行Myself寫作時，學生可以根據(jù)表格中的單詞提示進行延伸寫作。其實，填寫完成的表格已經(jīng)具有相應的內(nèi)容，學生只需要將這些獨立的內(nèi)容進行整理、調(diào)節(jié)，并對不全面的內(nèi)容進行補充說明，就可以順利完成寫作任務。這種寫作任務的訓練不僅能夠訓練學生英語作文的整體把控能力，還能促進學生對句式、語法等知識的靈活應用，是提升學生英語能力的好途徑。

（四）重組式任務

不同于上述中任何一種任務形式，重組式的任務訓練相對而言更加特別，是對學生整體思維的訓練。重組式任務要求學生將混亂、不整齊的語言材料進行整理、排序。例如，教師可以在寫作式任務的基礎上，將學生完成的文章進行打亂，將文章小結、段落、圖片等內(nèi)容進行換位，要求學生兩兩為一組，交互進行文章重組，將內(nèi)容進行正確排序?？梢灶A見，學生想要順利快速地完成這項任務，就需要對文章內(nèi)容十分清楚，同時具備極強的領悟能力。因此，這種訓練方式具有一定的局限性，只適用于學優(yōu)生。對學困生而言，能夠單獨理解文章段落大意已是不易，再要整合全文連續(xù)性，會顯得十分吃力。

結束語：

通過詳細分析任務教學法在初中英語中的意義和實際應用，不難發(fā)現(xiàn)，只要教師以學生實際情況為基礎，科學合理地對學生進行任務訓練，就能快速有效地提升學生的英語學習能力和整體水平。

參考文獻：

[1]郭慧英.初中英語教學中任務型教學法探究[J].教育教學論壇，2014，25：83-84.

[2]段蕓嫻.初中英語教學中任務型教學法探究[J].新課程（上），2014，11：6-7.endprint