擇善而從之，不善而改之

沈永娟

摘要：當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域關(guān)于“小學(xué)化”問(wèn)題的研究已成為熱門(mén)課題，眾說(shuō)紛紜。本文獨(dú)辟蹊徑，基于我國(guó)幾千年來(lái)歷史文化背景的視角下，來(lái)探索幼兒教育小學(xué)化產(chǎn)生的起因，以及如何在新時(shí)代的幼兒教育中取其精華理論和思想，擇其善者而從之，不善而改之，以規(guī)避幼兒園的小學(xué)化現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；文化背景

【分類(lèi)號(hào)】G619.2

引言：

梁?jiǎn)⒊壬凇墩撚鬃印芬粫?shū)中說(shuō)：人生百年，立于幼學(xué)。他告誡人們：人的一生，建樹(shù)立足于幼年時(shí)所受的教育。由此可見(jiàn)，幼兒教育的重要性。當(dāng)前，幼教“小學(xué)化”問(wèn)題的存在對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)非常不利。2012年，教育部明文要求對(duì)幼教“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行監(jiān)管，大力倡導(dǎo)適合兒童身心發(fā)展的整合課程取代現(xiàn)有的“小學(xué)化”教學(xué)模式，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也對(duì)幼兒園教育“去小學(xué)化”提出了明確要求，旨在規(guī)范幼兒園教育教學(xué)。然而在具體的實(shí)施過(guò)程中，卻出現(xiàn)矯枉過(guò)正、執(zhí)行不力等問(wèn)題，本文旨在從歷史文化背景的視角下探討幼兒教育小學(xué)化的起因，并對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后提出“去小學(xué)化”的對(duì)策和建議。

一、幼兒園“小學(xué)化”的表現(xiàn)

幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象主要體現(xiàn)為教育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、行為規(guī)范、教學(xué)評(píng)價(jià)等的小學(xué)化，不僅影響幼兒的發(fā)展，也制約學(xué)前教育的質(zhì)量提升。具體細(xì)化的表現(xiàn)為：在教育內(nèi)容上重視智力教育，重視讀寫(xiě)算和特長(zhǎng)訓(xùn)練，在幼兒園課程設(shè)置上，課程超載，加上各種音樂(lè)、書(shū)法、繪畫(huà)等特長(zhǎng)班，把應(yīng)在小學(xué)階段完成的目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容下放和提前到幼兒園來(lái)，而忽視了身體活動(dòng)和情感社會(huì)化的全面培養(yǎng)；在教育方法上重視知識(shí)講授，卻輕視讓幼兒在游戲中的自主發(fā)展，以課堂教學(xué)取代游戲，教育活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)向孩子“灌輸”知識(shí)；在教育評(píng)價(jià)上重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程評(píng)價(jià)。

二、幼兒園教育小學(xué)化的弊端

幼兒園教育“小學(xué)化”表面上看是在為小學(xué)階段做準(zhǔn)備，實(shí)質(zhì)是重復(fù)型教育，背離了幼兒教育的基本規(guī)律與原則，給幼兒的幸福童年帶來(lái)了沉重的枷鎖，壓縮了本來(lái)應(yīng)該屬于孩子動(dòng)手操作和做一些適合幼兒年齡游戲的時(shí)間，束縛了幼兒情感、社會(huì)性以及個(gè)性的發(fā)展，不利于幼兒身體、心理的健康成長(zhǎng)。相關(guān)研究表明，小學(xué)化的教育讓孩子能夠在幼兒園里就學(xué)到了小學(xué)里才學(xué)到的知識(shí)，這會(huì)讓他們?cè)谛W(xué)初期失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不夠?qū)Ｗ?，反倒不利于孩子后續(xù)的學(xué)習(xí)。

三、歷史文化背景下幼兒園教育小學(xué)化產(chǎn)生的原因

當(dāng)前，很多研究普遍將幼兒園教育“小學(xué)化”的原因概括為：應(yīng)試教育評(píng)價(jià)理念和標(biāo)準(zhǔn)的向下傳導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒園教育與評(píng)價(jià)目標(biāo)出現(xiàn)偏離；家長(zhǎng)教育觀念的功利和短視，迫使幼兒園為謀求生存發(fā)展而迎合家長(zhǎng)需求；幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足，造成教學(xué)方法和教學(xué)模式“小學(xué)化”，等等。因此，這些研究將針對(duì)幼兒園教育中的各類(lèi)基本要素（如教師、課程、教學(xué)方式等）進(jìn)行“技術(shù)變革”，如嚴(yán)禁使用“小學(xué)化”教材、對(duì)幼兒園辦學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格審核和督導(dǎo)等，視為解決幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題的主要方式。但需要指出的是，這類(lèi)具體措施如果

缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范，極易在實(shí)踐中“走樣”，矯枉過(guò)正。

放置在我國(guó)歷史文化的大背景當(dāng)中來(lái)看，幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象不僅是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且也是一個(gè)有著悠久歷史和深厚文化基礎(chǔ)的問(wèn)題。如《三字經(jīng)》中“唐劉晏、方七歲、舉神童、作正字、彼雖幼、身已仕、爾幼學(xué)、勉而致、有為者、亦若是”。《顏氏家訓(xùn)》中說(shuō)：“人生幼小，精神專(zhuān)利，長(zhǎng)成已后，思慮散逸，固須早教，勿失機(jī)也。”強(qiáng)調(diào)的都是從小教育的重要性，這是精華所在，當(dāng)擇善而從之。而幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象所隱含的是如“萬(wàn)般皆下品、唯有讀書(shū)高”的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、“飽讀詩(shī)書(shū)、滿腹經(jīng)綸”“學(xué)而優(yōu)則仕”的人才觀，扭曲了人才的多層次化和多樣化，是“應(yīng)試教育”的驅(qū)動(dòng)力；以及家長(zhǎng)望子成龍的“神童”的教育情結(jié)，這種觀點(diǎn)當(dāng)摒棄之，有違現(xiàn)代科學(xué)的教育理念。

四、規(guī)避“小學(xué)化”現(xiàn)象產(chǎn)生的對(duì)策和建議

1、樹(shù)立正確的幼教理念和人才觀

正確的幼兒教育是以促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的，幼兒教育要以幼兒為中心，要把幼兒當(dāng)成真正意義上的人，切實(shí)貫徹“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念。對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)。在現(xiàn)代社會(huì)，“唯分?jǐn)?shù)是舉”的“應(yīng)試教育”重視的恰恰是學(xué)習(xí)的結(jié)果而非過(guò)程。因此，全社會(huì)應(yīng)該突破應(yīng)試教育的桎棝，尋求理性人才觀的復(fù)歸，樹(shù)立起符合社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的需求，促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的和諧發(fā)展?！耙獔?jiān)持德才兼?zhèn)湓瓌t，把品德、知識(shí)、能力和業(yè)績(jī)作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，不唯學(xué)歷、不唯職稱(chēng)、不唯資歷、不唯身份，不拘一格選人才?！?/p>

2、提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

為提高幼兒園的教育質(zhì)量，使幼兒園擺脫“小學(xué)化”的困境，幼兒園應(yīng)當(dāng)盡量招收學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，適當(dāng)提高幼兒教師的人職門(mén)檻，確保教師具有專(zhuān)業(yè)的理論背景。做好教師的職前及職后培訓(xùn).組織教師參加國(guó)培、省培、區(qū)培等統(tǒng)一培訓(xùn)，組織教師參加不同幼兒園的教科研活動(dòng)。在培訓(xùn)中研討科學(xué)的教學(xué)管理方法，分享教學(xué)實(shí)踐和課程實(shí)旋成果.努力做到“避免小學(xué)化”和“去小學(xué)化”。組織教師開(kāi)展幼小銜接的研究，與小學(xué)教師雙向互動(dòng)，互相了解幼兒園及小學(xué)教育的本質(zhì)，以針對(duì)性的教育。

3、開(kāi)展家長(zhǎng)教育 改變錯(cuò)誤觀念

家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念是導(dǎo)致幼兒教育傾向小學(xué)化發(fā)展的原因之一，所以對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)除了要加強(qiáng)自身辦學(xué)方式外，還要努力去改變學(xué)生家長(zhǎng)的觀念，定時(shí)定期的開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，讓他們?nèi)チ私庾约汉⒆拥陌l(fā)展規(guī)律，并且還要對(duì)幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展進(jìn)行了解，告訴他們要用合適的、科學(xué)的教育方法來(lái)對(duì)待孩子們，根據(jù)孩子們的興趣和喜好來(lái)選擇各種各樣培訓(xùn)班，并且還要在孩子處在幼兒階段時(shí)多注重認(rèn)知素質(zhì)的發(fā)展，而智力是在認(rèn)知培養(yǎng)的過(guò)程中自然而然的形成的。幼兒學(xué)習(xí)教育是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，不能急功近利，只有這樣，孩子們的身心才會(huì)全面發(fā)展，得到健康成長(zhǎng)。

4、遵循規(guī)律，做好幼升小的銜接

不同階段的教育都有其自身的不同規(guī)律，幼兒園教育與小學(xué)教育的任務(wù)就不同。對(duì)于幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題， 家長(zhǎng)要遵循 “順自然， 展個(gè)性” 的原則， 通過(guò)關(guān)注幼兒的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力， 為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒教師須將培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)， 以及自理能力等作為教學(xué)目標(biāo)， 打好幼升小的基礎(chǔ)。通過(guò)合理的教育規(guī)律， 幫助幼兒逐步習(xí)慣學(xué)校生活， 使幼兒輕松愉快地度過(guò)幼升小的入學(xué)關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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