也談高中生物的有效教學

余春權

摘要：有效教學一直是課改形勢下的教師們追求的主題，是課改的終極目標。如何構建有效教學，應把握有效教學的意義、探索有效教學的可行策略：從課堂的導入、教學的創(chuàng)新到活動的設計等幾個方面談談高中生物的有效教學的構建，

關鍵詞：高中生物；有效教學；導入；創(chuàng)新；活動

【中圖分類號】G633.91

新課改推進了十幾個春秋，課堂教學發(fā)生了根本的變化，有效教學的創(chuàng)建成為教育教學的焦點，情境教學、問題教學、活動法等等的開展，課堂上學生的主人公地位得到體現(xiàn)，主體意識得到加強，在課堂上真正動了起來，課堂也動了起來、活了起來。但在學生動起來、課堂火起來的同時，又容易走入另一極端，由教師的“一言堂”轉變?yōu)閷W生的“滿堂亂”，使有效教學又大打折扣。

為此，新形勢下的高中生物教學中，堅持新課改理念，創(chuàng)新教學，精心設計任務、合理安排活動，從激發(fā)樂學，到會學，到善學等，真正使學生學有所獲、學有所得，真正凸顯有效教學。

一、有效教學的思考

“有效”二字，從學生方面看，是否有收獲，是否學到了什么、學會了什么、學得好不好，以及學習的積極性是否高漲、興趣是否濃厚；從教師方面說，教學目標是否明確、教學活動是否得力、教學方法是否合理、教學過程是否扎實、教學理念是否先進等。

然而，在新課改轟轟烈烈推進了十幾年后，有效課堂的創(chuàng)建也提出了十幾個春秋后的今天，教師教的辛苦、學生學得累、收效不大的現(xiàn)象也存在。為此，我們應該反思我們的教學行為，力避無效和低效，爭取用最少的時間、最小的精力，而收獲最多、最好的效果。

二、有效課堂的創(chuàng)建策略

1.情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)樂學

學習“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”時，在課之初，以探討性的問題：紅墨水和藍墨水倒在一起，混合液是另外一種顏色，分不清是紅還是藍。那么，如果紅牡丹和白牡丹雜交，后代會是什么顏色，你能想象得出嗎？再以遺傳學奠基人孟德爾的簡介，和《植物雜交試驗》等情境知識和背景知識的介紹，讓學生明白孟德爾的研究成就是：提出遺傳單位是遺傳因子，即現(xiàn)在說的基因，并發(fā)現(xiàn)了兩大基本遺傳規(guī)律：基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。再提出：孟德爾是帶著怎樣的問題而進行試驗的呢等而引入學生走進新課的學習中，使學習具有指向性。

另外，利用熱點問題而創(chuàng)設學生樂學的情境，也是行之有效的辦法。如“我們?yōu)槭裁匆獙W習生物學”時，結合時事熱點問題：三聚氰胺奶粉卷土重來；人類優(yōu)生與遺傳；聚焦低碳生活；轉基金產品等都可以吸引學生的專注力，使學生身心愉悅投入到學習中，樂學，方能有效。

2.問題教學，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，促其善思

學貴善思、思源于疑，因此，問題教學法可以促使學生思考問題、分析問題、解決問題的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

如學習“生物世界歡迎你”時，先給出問題情境：一絲不掛的新生兒、大象向大家問好“Hi，我是大象”的圖片，海豚在水中跳躍的情景、以及呈現(xiàn)各種嬌艷的花兒開放的畫面等，而提出問題：你眼中的生物世界是什么樣子的？生物都有哪些特征？而引發(fā)學生的思考，提高分析問題的能力。

學習必修三的“免疫系統(tǒng)”時，提出問題：神經(jīng)系統(tǒng)能感到病原體的存在嗎？人體能夠靠反應對病原體或者病毒作出反應嗎？人體能夠靠激素而殺滅病原體嗎？病原體而侵入人的身體后，會影響內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)嗎？這些情景化的問題，促使學生對新課的興趣，最短時間內投入到學習中。

這些問題，直接與所學的知識相關，容易引起學生的思考，同時，問題的提出，也促使學生對所學知識的思考，問題的提出，更使學生明確將要學什么，解決什么問題，從而，為教學的有效性推波助瀾。

3.活動教學，培養(yǎng)動手實踐能力，促其做中學

（1）理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

學習“我們?yōu)槭裁磳W習生物學”時，讓學生聯(lián)系生活實際：酸奶、酸乳、腐乳、奶酪、醋和醬油等；水稻田地里定期放水；創(chuàng)可貼要通風透氣；傷口較深時要打破傷風疫苗；提倡慢跑等有氧呼吸等，通過生物學與生活的密切聯(lián)系，增強學習生物的意識，提高學習生物的興趣和積極性，激發(fā)學習的內驅力，強化學習的主動意識。

（2）查閱相關資料，拓展課外知識。

、 學習“我們?yōu)槭裁匆獙W習生物”時，要求學生做一個“科學家訪談”的活動，讓學生或查閱資料、或上網(wǎng)查詢，了解：鄒成魯是誰？他做了什么事，有什么意義或影響？從鄒老的科學研究中，你領悟到科學研究有哪些特點？對你學生物有什么啟發(fā)？等，通過查詢資料和信息，既拓展了課外知識、豐富了課本的學習，也使學生從資料的查閱中，從中受到感悟，為怎樣才能學好生物做了方法的指導和準備。

（3）增加實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)動手操作能力

實驗是生物學科的主要特點，生物教材的每一個章節(jié)都有實驗，教學中，這些實驗往往被閑置或者備受冷落，最多也就是教師做一下演示實驗，講講實驗步驟和方法就萬事大吉的做法非常普遍，忽視了操作實驗的培養(yǎng)學生動手能力的優(yōu)點，學生的創(chuàng)新能力、思維力等備受約束和制約，使有效教學大打折扣。培養(yǎng)學生的操作能力、增加實驗環(huán)節(jié)勢在必行。

如DNA、RNA在細胞中的分布；檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質；用顯微鏡觀察各種細胞；觀察線粒體和葉綠體；葉綠體色素的提取和分離；觀察細胞的減數(shù)分裂等，都在教材中占一席之地，且隨著高考的改革，實驗題的比重也越來越大，因此，注重生物實驗，尤其是增加學生的操作實踐實驗，除了培養(yǎng)學生的動手能力，還可以增強學生的合作學習、探究實驗的合作意識，并通過親自試驗，親身體驗和分析實驗現(xiàn)象，更有助于學生知識的掌握和能力的提高，可謂“一石多鳥”。

有效教學是新課改的主題，教師們應注重教學實踐的不斷積累、不斷探索，在實踐中，且行且思、且思且行，探討和總結有效教學的可行性措施，并付諸于教學實踐，打造學生樂學、會學、善思、樂做的高效課堂，使課堂精彩無限。

參考文獻：

【1】馬天云.淺談高中生物有效教學[J]. 學周刊A版，2014年5期.

【2】李麗娟. 對新課改下高中生物有效教學的探討[J]. 新課程·下旬 ，2014年10期.endprint