在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的辦法探究

劉建明

【摘要】在教育體制不斷改革和深化的情況下，初中歷史教學(xué)面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，為了提升歷史教學(xué)質(zhì)量，需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為主要目標(biāo)。因此，本文針對在初中歷史教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行了分析，并提出具體的措施，通過對教學(xué)方法進行改革，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，并完善歷史教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ； 教學(xué) ； 培養(yǎng) ； 學(xué)生 ； 自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0058-01

歷史作為一門具有人文特征的學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該科目，能夠?qū)v史知識有深入的了解。在初中歷史教學(xué)過程中，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該對歷史教學(xué)方法加以優(yōu)化，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主思考的能力，進而對歷史知識進行進一步分析，從而實現(xiàn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵

所謂自主學(xué)習(xí)能力，指的是學(xué)生所能夠?qū)W(xué)習(xí)行為進行有效控制和管理的能力，結(jié)合自身實際學(xué)習(xí)情況，然后制定可行性學(xué)習(xí)計劃，繼而能夠高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中歷史教學(xué)時，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，將提升學(xué)生認知知識和接受知識的能力作為目標(biāo)。因此，為了滿足教育體制的要求，必須按照相應(yīng)的措施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，繼而確保學(xué)生適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，并有助于其學(xué)生歷史知識。總之，在初中歷史教學(xué)期間，學(xué)生需要具有自主學(xué)習(xí)能力，從而對歷史脈絡(luò)有準(zhǔn)確的把握。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題

（一）教學(xué)方法過于單一

初中在歷史教學(xué)過程中，由于教學(xué)方法過于單一，將導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力未能得到有效培養(yǎng)。在教育體制不斷改革的背景下，教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將更多的時間用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然而，教師采用的教學(xué)方法比較單一，認為學(xué)生自己看歷史書就能達到自主學(xué)習(xí)的效果，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力未能得到全面培養(yǎng)。

（二）對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力認識不足

在初中歷史教學(xué)過程中，一些教師對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力認知不足，進而造成歷史課堂教學(xué)效果不良好。歷史教師在開展教學(xué)活動時，未能充分意識到自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的作用，因而在此環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)生能力提升不明顯。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強

在初中歷史教學(xué)時，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間較長，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)意識不足，而且長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識時，更加依賴于教師，將教師作為主導(dǎo)，然后學(xué)生跟隨著教師的思路認真聽課，雖然學(xué)習(xí)到了歷史知識，但不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的辦法

（一）利用現(xiàn)代多媒體進行歷史教學(xué)

某初中為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分利用現(xiàn)代多媒體進行歷史教學(xué)，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，才能有利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。采用現(xiàn)代媒介教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生觀看影片和收聽聲音，進而以逼真的形象再現(xiàn)歷史，學(xué)生通過調(diào)動多感官，并搜集相關(guān)歷史資料，進而自主學(xué)習(xí)歷史知識，對培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力起到重要作用。例如，在講《鴉片戰(zhàn)爭》一課，教師向?qū)W生播放與鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)視頻，學(xué)生通過觀看可以了解到工業(yè)革命后，英國資產(chǎn)階級竭力向中國推銷工業(yè)產(chǎn)品，向中國大量走私鴉片，以滿足追逐利潤的欲望。清政府為了銷毀鴉片，林則徐進行了虎門銷煙。同時，學(xué)生借助于多媒體和歷史書籍，了解到與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的更多歷史?？傊?，在多媒體的作用下，能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史能力。

（二）重現(xiàn)歷史情境

在初中歷史教學(xué)期間，歷史教師為了全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過重現(xiàn)歷史情境，使得學(xué)生對歷史知識有深入的理解。例如，在“獨立自主的和平外交”教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生進行分組然后展開教學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對周總理參加萬隆會議遭到外國記者刁難的片段進行演繹。學(xué)生之間自行分配角色，然后以小組的形式進行[1]。學(xué)生在演繹前，事先搜集相關(guān)資料，并與小組成員共同分析，對人物角色加以研究，并在課堂中將準(zhǔn)備的演繹出來。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力，而且對外交家所處的地位和形勢有深刻的認知，并充分體會歷史內(nèi)涵。

（三）提升學(xué)生的主體地位

在初中歷史教學(xué)時，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須提升學(xué)生的主體地位，進而激發(fā)其學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在“辛亥革命”教學(xué)過程中，教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，讓學(xué)生積極參與到課堂中來[2]。教師向?qū)W生提出問題，革命的背景和主要人物等，然后學(xué)生通過閱讀歷史教材，逐一回答問題，并將辛亥革命的起因和人物以及起義的整體經(jīng)過展開詳細介紹，進而學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，能夠?qū)π梁ジ锩拿}絡(luò)有一定的把握，并全面理解歷史知識。因此，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，提升學(xué)生的主體地位，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生重要作用。

隨著教育體制的不斷完善，初中歷史教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為主要目標(biāo)，進而使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維得到提升，深入學(xué)習(xí)和理解歷史內(nèi)容。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師必須發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，并通過采用多媒體和重現(xiàn)歷史情境等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的潛能，進而促進歷史教學(xué)的高效性，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]許妍菁.初中歷史課堂自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2013（89）：124.

[2]朱丫.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（22）：283-283.endprint