高校教學(xué)改革下的大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

錢錕++汪鵬

【摘要】筆者看來(lái)，目前我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是亟待轉(zhuǎn)變的。在新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和高校教學(xué)改革的大背景下，大學(xué)生的培養(yǎng)目的不再是單純的“社會(huì)需要什么就培養(yǎng)什么”，這種傳統(tǒng)的“工具式”經(jīng)驗(yàn)教學(xué)模式造成的后果就是缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)、缺乏創(chuàng)新活力，已不再適應(yīng)于當(dāng)前的知識(shí)快速更新，技能迭代迅速的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前大學(xué)生的這種“個(gè)體學(xué)習(xí)”方式亟需改變，需要構(gòu)建一種“有意義的學(xué)習(xí)”方式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 ； 學(xué)習(xí)方式 ； 建構(gòu)主義

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0037-01

1.背景

在基礎(chǔ)教育階段，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式雖然存在弊端，諸如“教學(xué)觀念陳舊”“管理模式落后”“考核方式單一”等等情況，然而金無(wú)足赤，傳統(tǒng)固定化課堂學(xué)習(xí)在師生互動(dòng)交流、知識(shí)吸收效率上是頻繁和高效的，是值得褒揚(yáng)的。在基礎(chǔ)教育階段，筆者個(gè)人認(rèn)為這種模式是合適的。然而，反觀當(dāng)前高等教育，半封閉式的課堂教學(xué)模式并沒有讓學(xué)生真正能夠?qū)崿F(xiàn)自主式的學(xué)習(xí)，“該上的課還是得上，不管你喜不喜歡”“自由選擇的座位讓不少學(xué)生可以盡情的睡覺、玩手機(jī)”；填鴨式的單方向知識(shí)灌輸，大家考慮的不是“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”而是“教什么”的問(wèn)題，至于“怎么教”則不在考慮范圍，造成的結(jié)果就是教學(xué)成為了只是在傳授學(xué)生如何總結(jié)，評(píng)價(jià)某一觀點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

筆者看來(lái)，目前我國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是亟待轉(zhuǎn)變的。在新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和高校教學(xué)改革的大背景下，大學(xué)生的培養(yǎng)目的不再是單純的“社會(huì)需要什么就培養(yǎng)什么”，這種傳統(tǒng)的“工具式”經(jīng)驗(yàn)教學(xué)模式造成的后果就是學(xué)生缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)、缺乏創(chuàng)新活力，已不再適應(yīng)于當(dāng)前的知識(shí)快速更新，技能迭代迅速的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前大學(xué)生的這種封閉的“個(gè)體學(xué)習(xí)”方式亟需改變，需要構(gòu)建一種“有意義的學(xué)習(xí)”方式。

2.當(dāng)前高校教學(xué)改革的要求和大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

科技發(fā)展日新月異，新的事物層出不窮，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)生類似于“一個(gè)釘子一個(gè)卯”“哪里需要去哪里”然后面對(duì)如今的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展，我們需要的是如何解決新問(wèn)題，如何建立新的知識(shí)體系，如何滿足新生活方式的需要，這樣看來(lái)傳統(tǒng)的“工具型”人才培養(yǎng)是明顯脫節(jié)的。美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education，ISTE）于 2007 年舉辦了第 28 屆全美教育信息化年會(huì)（National Education Computing Conference， NECC），大會(huì)的主題就是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和變革精神的新型人才”。[1]在美國(guó) 07 版《面向?qū)W生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中，明確的將“創(chuàng)新能力”擺在了學(xué)生能力的首要位置。

因此，大學(xué)生的創(chuàng)新能力是如今人才競(jìng)爭(zhēng)的核心，當(dāng)前高校教學(xué)改革的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2當(dāng)前教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式亟待改進(jìn)

創(chuàng)新能力依賴于創(chuàng)新教育，而后者則需要如今傳統(tǒng)的高校教學(xué)方式做出調(diào)整，引進(jìn)新的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供支撐。

①舊有的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)模式亟待改進(jìn)：必須改革當(dāng)今高校的傳統(tǒng)的“單向”課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)“師生”“生生”直接的交流，實(shí)現(xiàn)二維度的交流習(xí)慣；修訂新的教學(xué)課本，摒棄老舊知識(shí)，引入與社會(huì)接軌的新知識(shí)，讓學(xué)生能夠自由的選擇合適自己的課本進(jìn)行學(xué)習(xí)；改變單一的考核模式，加入“過(guò)程考核”，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握。

②舊有個(gè)體學(xué)習(xí)方式的不足之處：是一種對(duì)知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，單方向的從課堂接受、儲(chǔ)存知識(shí)，知識(shí)是否老舊、實(shí)用？不在考慮之列；缺乏思想的交換，不能對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行再加工和重新構(gòu)建，不能獲得知識(shí)的“隱性增長(zhǎng)”；無(wú)法了解自身知識(shí)的儲(chǔ)備、運(yùn)用情況。

3.學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵和新方式的構(gòu)建

3.1學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵

本文從教育學(xué)的角度對(duì)于學(xué)習(xí)方式進(jìn)行界定，認(rèn)為學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知取向（J.Biggs，1987）。它主要認(rèn)為學(xué)習(xí)方式其實(shí)就是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目的的選擇，主要反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。

3.2構(gòu)建“有意義的學(xué)習(xí)”

何為有意義的學(xué)習(xí)？相對(duì)于一直以來(lái)的“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言，有意義學(xué)習(xí)就是帶有建構(gòu)主義色彩的積極的、合作的對(duì)“如何學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用建構(gòu)主義思想，建立學(xué)習(xí)體系，終生學(xué)習(xí)。筆者提出在如今面對(duì)知識(shí)半衰期不斷縮減的實(shí)際情況，我們的高校教學(xué)改革應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這才是真正有意義的學(xué)習(xí)。

3.2.1運(yùn)用建構(gòu)主義

運(yùn)用建構(gòu)主義的關(guān)鍵在于個(gè)體應(yīng)根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，由“被動(dòng)的”單純接受和儲(chǔ)存外部刺激信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的運(yùn)用自身系統(tǒng)，對(duì)外部刺激進(jìn)行信息加工，最后成為信息的主動(dòng)建構(gòu)者，完成知識(shí)的接受、加工和儲(chǔ)存過(guò)程。建構(gòu)主義下教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義的引入有助于高校在大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上開拓出一條新的道路，利于新的學(xué)習(xí)方式形成和學(xué)生能力培養(yǎng)。

3.2.2形成新的學(xué)習(xí)方式

在完成基本的建構(gòu)過(guò)程基礎(chǔ)上，通過(guò)：①各院校抓住學(xué)生知識(shí)的接受、加工和儲(chǔ)存過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，通過(guò)搭建交流平臺(tái)，建立相應(yīng)的實(shí)踐和操作體系，由骨干教師帶頭，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，“哪一方面薄弱，鍛煉哪一方面”，完善自身，發(fā)揮自身潛力；②注重“學(xué)習(xí)方法”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、發(fā)散思維能力，加入更多的課堂互動(dòng)，改變傳統(tǒng)封閉、被動(dòng)的個(gè)體學(xué)習(xí)；讓老師成為指導(dǎo)者和促進(jìn)者。最終達(dá)到在高認(rèn)知水平上的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲得綜合運(yùn)用知識(shí)，完善自身學(xué)習(xí)體系和創(chuàng)立解決問(wèn)題新方法的高階能力，學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”，完成建構(gòu)主義下“有意義的學(xué)習(xí)”。

4.結(jié)論

本文結(jié)合高校教學(xué)改革要求，通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校教學(xué)現(xiàn)狀的了解和分析，有針對(duì)的提出一些目前存在的問(wèn)題，給予建議。

在高校教學(xué)改革的大背景下，大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式直接關(guān)系大學(xué)生的個(gè)體能力。從大學(xué)生自身角度而言，為了適應(yīng)社會(huì)，必須建立和鍛煉自己相應(yīng)的高階能力（尤其是創(chuàng)新能力）；從學(xué)校角度而言，則需要引入知識(shí)構(gòu)建這種學(xué)習(xí)模式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力；從國(guó)家角度而言，創(chuàng)新則是一個(gè)民族的靈魂，是不斷進(jìn)步和發(fā)展的源泉。

參考文獻(xiàn)

[1][美]德雷克·博克（Derek Bok）著，候定凱、梁爽、陳瓊瓊譯，回歸大學(xué)之道——對(duì)美國(guó)大學(xué)本科教育的反思與展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.28-29endprint