淺談小學(xué)語文教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)

王維章

摘 要：小學(xué)語文要主動承擔(dān)起訓(xùn)練學(xué)生交際交往能力的擔(dān)子，在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，讓他們學(xué)會溝通，學(xué)會交流，學(xué)會合作，最終全面掌握社會交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒童交際能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2

家長常要求孩子“認(rèn)真聽課，積極回答老師問題”，而老師也往往不厭其煩地告訴學(xué)生要“專心聽講，積極動腦，踴躍發(fā)言”。而事實(shí)卻往往與家長和老師的期待相違，所以又常聽家長或老師對學(xué)生的責(zé)備。其實(shí)，家長和老師的要求都過于抽象，過于籠統(tǒng)，什么狀態(tài)才算認(rèn)真？什么狀態(tài)才算踴躍？這很模糊，而家長和教師在這方的指導(dǎo)又往往都集體缺失。

其實(shí)，教學(xué)活動是師生雙邊互動過程，而不是單向的權(quán)威引領(lǐng)過程。傳統(tǒng)的家長和老師們的要求都有一個(gè)假設(shè)前提，即教師處于知識權(quán)威地位，所以就都不約而同地強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真聽”。當(dāng)然，教學(xué)活動中，聽是十分必要的，但過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)真聽，就一定程度上在強(qiáng)調(diào)要服從權(quán)威。這會壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)既然是師生雙邊互動過程，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)互動交流，而交流的過程其實(shí)就是人際交往的過程。因此，教師在教學(xué)活動中，要注意引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和提升人際交往能力。下面就如何訓(xùn)練學(xué)生的社會交往能力談一些粗淺的看法。

一、讓學(xué)生掌握四個(gè)“懂得”

（一）懂得傾聽

交際活動的首要而且主要的內(nèi)容是言語交流，而言語交流的第一步不是表達(dá)，而是傾聽。對學(xué)生而言，課堂上老師講課需要他們傾聽，同學(xué)發(fā)言也需要他們傾聽。教師要教育學(xué)生做好傾聽的心理準(zhǔn)備，注意快速把握說話者所陳述的主要內(nèi)容，抓住其中的要點(diǎn)。必要時(shí)，要懂得配合說話者的一些問話。比如教師講解過程中隨口問道：“你們有過這樣的體會嗎？”“你們也這樣覺得的吧？”等等類似的問題，教師在陳述或講解時(shí)都會涉及到，學(xué)生作為傾聽者，應(yīng)當(dāng)予以配合。同學(xué)在發(fā)言時(shí)，有時(shí)也可能會需要其他同學(xué)以言語或行動配合，這時(shí)傾聽者應(yīng)積極配合。懂得傾聽，也就會懂得交流。這是交際合作的第一步，也是對話合作原則的具體體現(xiàn)之一。

（二）懂得陳述

言語交流活動中，一方面要懂得傾聽，另一方面則要懂得陳述。要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候懂得陳述自己的意見。當(dāng)然，還要讓學(xué)生明白，在陳述行為開始前，應(yīng)當(dāng)把自己要陳述的內(nèi)容在心里梳理一下，以使其條理清楚，邏輯連貫。在陳述時(shí)，要注意調(diào)節(jié)自己的音量。如果聽話者離自己遠(yuǎn)，需要大聲陳述；如聽話者離自己近，則需要溫和陳述。不過，一般而言，在課堂上陳述自己的意見，陳述者應(yīng)當(dāng)把老師和全班同學(xué)都作為聽眾，因此就需要大聲表達(dá)。當(dāng)然，如果是小組討論時(shí)，音量則要小，只要組內(nèi)成員能聽見即可，盡可能不要影響到相鄰小組。

（三）懂得修正

在聽了別人的發(fā)言后，如覺得別人的觀點(diǎn)需要修正，學(xué)生要懂得以適當(dāng)?shù)姆绞饺バ拚?。一般而言，要讓他們懂得先肯定別人的觀點(diǎn)，再指出別人的不足，然后從某方面進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，當(dāng)自己的發(fā)言被別人提出修正時(shí)，也要敢于面對和接受。如果覺得別人提出的有道理，可對自己的觀點(diǎn)進(jìn)一步修正，如發(fā)現(xiàn)別人的不對，可保留自己的看法。

（四）懂得接受

交際活動中，交際主體必須要有一顆善于包容的心，要能做到大度，善于接受別人的意見和建議。當(dāng)別人提出意見或建議時(shí)，要注意傾聽，覺得有理的，應(yīng)當(dāng)予以接受；覺得無理的，可以保留自己的觀點(diǎn)，但不必對別人生硬回絕。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，可以為自己辨解。懂得接受，交際雙方才能保持和諧的交流關(guān)系。

二、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練

交際能力并非天生，而是后天學(xué)習(xí)中通過長時(shí)間的訓(xùn)練而形成的。小學(xué)語文當(dāng)義不容辭地承擔(dān)起訓(xùn)練學(xué)生交際能力的職能。因此，小學(xué)語文課中要注意聯(lián)系實(shí)際科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的交際能力。

（一）在認(rèn)知上進(jìn)行必要的指導(dǎo)

學(xué)生對交際活動缺乏正確的認(rèn)識，就可能在交際活動中做出不恰當(dāng)?shù)男袨椤Ｒ虼?，教師要指?dǎo)學(xué)生對交往中常見的一般規(guī)律和具體行為表現(xiàn)等進(jìn)行認(rèn)知，如傾聽時(shí)注視對方目光、身體前傾、點(diǎn)頭微笑等，表達(dá)時(shí)音量合適，高低有致，語氣中和謙遜。有了這些認(rèn)知上的指導(dǎo)，學(xué)生才有可能正確掌握交往能力。

（二）在行為上進(jìn)行榜樣示范

小學(xué)生心智不成熟，對社會一無所知，對社會交往更覺得陌生。在交往能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練上，他們?nèi)绻麤]有一個(gè)感性的認(rèn)識，就很難正確把握。這時(shí)，教師可以承擔(dān)起榜樣的角色，讓學(xué)生模仿。教師也可以設(shè)置一些場景，在虛擬的場景中示范交往中應(yīng)注意的各種問題和方式方法，然后讓學(xué)生輪流模仿學(xué)習(xí)，或組隊(duì)模擬表演。

（三）在情感上進(jìn)行體驗(yàn)引導(dǎo)

交往于人而言是一種感情需要，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交往能力訓(xùn)練時(shí)，還要注意引導(dǎo)他們注意此過程中的情感體驗(yàn)，讓他們感受到和人交往的樂趣，從中獲得成就感，從而形成正確的關(guān)于交際的價(jià)值觀。

三、交往能力訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意的問題

（一）綜合運(yùn)用多種方式

交往是同時(shí)牽涉行為、認(rèn)知、情感等內(nèi)容的綜合行為，訓(xùn)練時(shí)就要注意綜合運(yùn)用涉及行為、認(rèn)知、情感等內(nèi)容的相關(guān)方式方法，以期達(dá)到理想的效果。

（二）遵循能力形成的長期性和漸進(jìn)性規(guī)律

任何能力的形成，都不是一蹴而就的，而都是通過長期的訓(xùn)練漸進(jìn)地形成的。交往能力也不例外。教師在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練交往能力時(shí)，切忌急于求成，不可一見學(xué)生出錯(cuò)或三兩次訓(xùn)練達(dá)不到要求就壓不住怨恨和怒火，而要耐心地引導(dǎo)他們反復(fù)訓(xùn)練，等待他們慢慢成長。

（三）訓(xùn)練過程中多鼓勵(lì)

小學(xué)生限于年齡和心理特點(diǎn)，愛表現(xiàn)，但也期待得到肯定。因此，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生，對任何一個(gè)學(xué)生都應(yīng)以表揚(yáng)為主，批評為輔。只要學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，以讓他們始終對自己保持著信心。

總之，小學(xué)語文要主動承擔(dān)起訓(xùn)練學(xué)生交際交往能力的擔(dān)子，在教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，讓他們學(xué)會溝通，學(xué)會交流，學(xué)會合作，最終全面掌握社會交際能力。endprint