巧借討論式教學(xué)法提升高中歷史課堂互動頻率

肖樹明

【摘 要】討論教學(xué)法是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞某一問題或社會現(xiàn)象的某些特定方面，以小組或班級為單位，在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展積極地討論，以求弄懂問題、解決問題的一種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。本文就討論式教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】討論教學(xué)法；高中；歷史課堂；互動頻率

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0084-02

討論式教學(xué)法強調(diào)在教師的精心準備和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。高中歷史引入這一教學(xué)方法是希望學(xué)生能正視歷史，探究歷史的本質(zhì)。因此，教師可以靈活運用這種教學(xué)法，以問題為導(dǎo)向，以討論法為主干線，突出教與學(xué)的互利共通關(guān)系。

一、精設(shè)討論話題，調(diào)動學(xué)生靈活思維

討論話題的選取不能有隨意性，而應(yīng)該跟著教學(xué)目標和實情走。倘若話題偏離了教學(xué)內(nèi)容，或與學(xué)生的認知水平完全脫軌，就是無用話題。討論的真實目的在于鍛煉學(xué)生的思維和口才，從另一個角度看歷史，而不是為了討論而討論。因此，在歷史教學(xué)中，教師要精心設(shè)置每一個討論的話題，避免學(xué)生浪費時間和精力在無用的程序中。

例如，教師在講完“明清君主專制的加強”一課后，學(xué)生的腦海中建立了明、清兩朝加強君主專治的原因和措施等問題的答案體系。但其中一個難點是在明朝時，皇帝選擇了廢除宰相制度，創(chuàng)立了內(nèi)閣來使得君主專制得到強化，那么教師便可以拋出一個討論的話題：內(nèi)閣是否就是變相的宰相制度呢？明朝時期的內(nèi)閣首輔是變相重設(shè)的宰相嗎？這兩大問題是圍繞難點展開的，討論這個問題能夠讓學(xué)生深入探索“內(nèi)閣制”與“宰相制”這兩大制度之間的異同點，只有通過細致地分析和學(xué)生相互的討論，才能通過合作發(fā)掘出難點的突破口。

歷史課堂應(yīng)該是充滿歷史氣息而不應(yīng)該是沉悶的，但是很多學(xué)校都不強調(diào)這門學(xué)科的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無法真正了解歷史。所以滲透討論式教學(xué)法是解決這一問題的根本途徑，教師一定要提前思考并衡量討論話題的價值，培養(yǎng)高中生從多角度討論問題、分析問題的能力。此外，師生互動、生生互動是課堂的點睛之筆，若沒有討論，這項工作就進行得不徹底，所以課堂討論非常有必要。

二、變換討論的形式，激發(fā)學(xué)生討論熱情

在高中歷史課堂中，討論的形式不受限制，既可以小組式合作討論，也可以師生集體討論。為了讓學(xué)生對討論的過程保持新鮮感和積極性，教師可以采取不同的討論形式以增強討論的效果，豐富課堂內(nèi)容。

“小組競爭式討論”需要歷史教師將全班學(xué)生分成6～8個小組，每個小組的人數(shù)保證在5個左右，然后教師布置討論內(nèi)容及任務(wù)，而后組織各小組進行討論。每個小組之間必須分工明確、合作密切，然后依次派出一名代表匯報結(jié)果，交流心得；“辯論式討論”是將學(xué)生分為正、反兩方，教師可以讓學(xué)生自行組成兩大組，以打辯論賽的形式迅速使課堂進入火熱化的場面，讓學(xué)生在激烈的辯論中碰撞出思維的火花，從而深化對歷史的理解。

例如，在教學(xué)“辛亥革命”的相關(guān)內(nèi)容時，“辛亥革命成功與否”是爭論已久的問題。為了讓本班學(xué)生也能體驗一次這類討論，教師把他們分為兩組，正方觀點是辛亥革命是成功的，反方觀點則為辛亥革命以失敗告終。在辯論之前，教師可提供有用的搜尋網(wǎng)站和資料，讓辯手自己篩選對自己這一方有利的論據(jù)。辯論開始之后，兩方既要鮮明地表達自己的觀點，也要適時反擊對方，這種唇槍舌劍與思維交鋒交融的討論式教學(xué)無疑是最有效的，場面越激烈說明學(xué)生準備得越充分。

另外在小組式討論中，為了讓學(xué)生在討論活動中表現(xiàn)出色，激發(fā)他們的積極性，教師要變化各種教學(xué)方法，如相互協(xié)商法、相互補充法等。歷史學(xué)科中隱藏了很多值得討論的話題有待教師去挖掘，在呈現(xiàn)這些討論話題時，教師不能只“鐘情”于一種方法，這樣才能讓學(xué)生在思維的差異中，碰撞出智慧的火花。

三、強化教學(xué)指導(dǎo)，保證有序討論高效

課堂絕不能維持一成不變的模式，因為在45分鐘的時間內(nèi)有太多的不可預(yù)測性，所以教師一定要隨機應(yīng)變，呈現(xiàn)動態(tài)課堂。所謂“討論式教學(xué)”，顧名思義就是教師要教授給學(xué)生針對所學(xué)知識進行討論與交流的巧妙方法，但是課堂是神圣而不可侵犯的，所以討論的前提必須為有序討論，這就要求教師擁有較強的領(lǐng)導(dǎo)控制能力，讓開放性的討論課堂中又不乏井井有條的秩序。所以，高中歷史教師要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，為學(xué)生樹立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，隨時把握學(xué)生討論的動態(tài)與方向，進行合理的點撥與適機的啟發(fā)，逐步引領(lǐng)學(xué)生向著歷史的殿堂前進。

例如，在教學(xué)“絲綢之路”這一小節(jié)時，在討論時間過長以后，很多同學(xué)會出現(xiàn)開小差、講閑話的現(xiàn)象，所以當討論的內(nèi)容與話題有失偏頗時，教師必須要巧妙地將學(xué)生帶回到中心話題上，否則就會浪費寶貴的課堂時間。當教師讓學(xué)生討論“絲綢之路所經(jīng)過的地域”這一話題時，學(xué)生都陷入了沉默，一是因為他們的腦海中沒有這一知識，二是他們羞于表達。

遇到這種情況，教師必須先了解他們不開口討論的具體原因，而后對癥下藥。如果有的學(xué)生是因為正在積極思考而表現(xiàn)出了短暫的沉默，教師絕不能輕易打斷他們的思路，要提供給他們充裕的思索時間。當學(xué)生因毫無頭緒而表現(xiàn)出不想思考的態(tài)度時，教師一定要善意地提醒他們思考有助于知識的理解，并對這些同學(xué)給予更多的關(guān)注和表現(xiàn)自我的機會，協(xié)助他們進入到其他學(xué)生如火如荼的討論中去，這樣整個班級之間就能形成一種無形的凝聚力。

此外，高中生很容易出現(xiàn)意見、想法不一致的現(xiàn)象，教師若不及時加以阻止，就會轉(zhuǎn)化成爭論不休甚至吵鬧的狀態(tài)，這樣一來討論的意義就煙消云散了。所以教師對雙方不同的意見都要加以了解，然后用公正、公平的態(tài)度判決兩人的結(jié)論，只有這樣才能讓學(xué)生的討論順暢、有序地繼續(xù)進行。因此，討論式教學(xué)固然效果卓越，但也要在有序的基礎(chǔ)之上完成，若每位學(xué)生都是七嘴八舌、爭論問題的結(jié)果，反而會事倍功半，且惡化了學(xué)生之間的感情。所以教師一定要告知學(xué)生理性討論，不能盲目地將思維固定在一個模式上。

高中生是認知歷史知識的主體，為了營造良好的課堂氣氛，教師要突破單一灌輸?shù)慕逃绞降钠款i，合理地鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自我、積極地討論與課堂內(nèi)容相關(guān)的話題，以便促進師生之間、學(xué)生之間的思維互動與交流，從而激活歷史課堂。

參考文獻：

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[3] 李晉川.高中歷史教學(xué)中的討論式教學(xué)法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（30）.

（編輯：楊 迪）endprint