幼兒教育“小學(xué)化”辨析

駱春麗

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒教育越來越受到全面的重視?！安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上”成為全社會(huì)普遍的心理。幼兒教育的“小學(xué)化”問題成為當(dāng)今幼兒教育發(fā)展的主要問題之一。因此，需要對(duì)幼兒教育的“小學(xué)化”進(jìn)行分析與辯證的思考。筆者結(jié)合自身的調(diào)查研究與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得目前幼兒教育的“小學(xué)化”缺乏辯證的思考，“小學(xué)化”的主張存在以偏概全、夸大范圍與程度的現(xiàn)象，同時(shí)，教學(xué)設(shè)施的不完善，活動(dòng)設(shè)計(jì)的不恰當(dāng)，都容易引起幼兒教育的“小學(xué)化”問題。因此，需要對(duì)幼兒教育的“小學(xué)化“提出辯證的思考與反思，并且在此基礎(chǔ)上，提出自身的應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)幼兒教育的長期有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；“小學(xué)化”；思考分析

【中圖分類號(hào)】G619.2

一、對(duì)幼兒教育的“小學(xué)化”問題的認(rèn)識(shí)

1.夸大幼兒教育的“小學(xué)化”的現(xiàn)象

筆者在調(diào)研中，對(duì)多家幼兒園進(jìn)行走訪調(diào)查。但是大部分幼兒園都明確表示自己的教學(xué)中沒有“小學(xué)化”的問題。根據(jù)筆者實(shí)際的觀察，大多數(shù)的幼兒園確實(shí)沒有存在“小學(xué)化”的傾向，特別是公辦幼兒園，“小學(xué)化”問題并不明顯。筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些問題主要存在于一些師資隊(duì)伍薄弱、基礎(chǔ)設(shè)施差、辦學(xué)水平有待提高的幼兒園，例如農(nóng)村幼兒園、或者是一些學(xué)校的學(xué)前班，在這些幼兒園中，幼兒在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容都在一定程度上存在著“小學(xué)化”的傾向。既然幼兒教育中存在著這些問題，我們就要給予高度的重視，而不是一味的逃避。幼兒教育的相關(guān)人士需要對(duì)幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的分析，找到合理的解決辦法，值得注意的是，并不是在幼兒園內(nèi)進(jìn)行識(shí)字、算式就是“小學(xué)化”，這種看法實(shí)在是以偏概全。有的教育專家認(rèn)為，只要進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，就是不合理的，這種看法夸大了“小學(xué)化”的現(xiàn)象，要在幼兒認(rèn)知水平內(nèi)進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，要有利于幼兒身心健康發(fā)展，這些都不算是“小學(xué)化”的傾向。

2.教學(xué)實(shí)施不當(dāng)，誘發(fā)幼兒教育“小學(xué)化”

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的幾家具有“小學(xué)化”傾向的幼兒園，他們的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)內(nèi)容符合幼兒的心理特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展水平。但是，在具體的實(shí)施的過程中，教師對(duì)知識(shí)的理解不到位，采用的方式不合理，將小學(xué)里的授課方式挪用到幼兒園，甚至采取灌輸式等講授方法，忽略了幼兒的發(fā)展。在幼兒園教育中，應(yīng)該充分的尊重幼兒的天性、人格與權(quán)力，尊重幼兒的身心發(fā)展，關(guān)注幼兒的個(gè)性特征，講授方式也應(yīng)該是游戲法等有趣味的方式，促進(jìn)每個(gè)幼兒教育長遠(yuǎn)的、綜合的、有個(gè)性的發(fā)展。

3.活動(dòng)評(píng)價(jià)僵化，助長幼兒教育“小學(xué)化”

評(píng)價(jià)活動(dòng)在教育教學(xué)活動(dòng)中占有非常重要的位置。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷等功能，積極的、合理的、科學(xué)的、有效的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒教育的發(fā)展具有十分重要的價(jià)值與意義。但是，假如評(píng)價(jià)活動(dòng)不夠積極合理，其消極的作用對(duì)學(xué)生也具有十分不好的影響。筆者在考察中發(fā)現(xiàn)，存在幼兒教育小學(xué)化傾向的幼兒園中，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，也充分的考慮到學(xué)生的深吸發(fā)展，考慮到有為的發(fā)展規(guī)律，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣愛好出發(fā)，將幼兒作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的中心。但是，在評(píng)價(jià)的過程中就草草了事，敷衍而過，缺乏科學(xué)合理的評(píng)級(jí)手段與豐富的評(píng)價(jià)語言，限制幼兒的學(xué)習(xí)的熱情，削弱幼兒的創(chuàng)造力。

二、 防止幼兒教育“小學(xué)化”的策略

1.建立健全幼兒教育評(píng)價(jià)機(jī)制

為了促進(jìn)幼兒教育科學(xué)合理的運(yùn)行，需要防治幼兒教育的“小學(xué)化”問題，這就需要建立科學(xué)合理的幼兒評(píng)價(jià)機(jī)制。沒有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制作為保障，幼兒教育可能就會(huì)偏離正常的運(yùn)行軌道，幼兒教育評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，需要依據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》等相關(guān)的文件進(jìn)行實(shí)施。在當(dāng)前的幼兒教育中，對(duì)幼兒教育的“小學(xué)化”還沒有具體的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與體系。因此，幼兒園本身，幼兒教育主管部門、幼兒教育的研究者要對(duì)幼兒教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，摸清幼兒教育發(fā)展中存在的問題以及如何解決。在這些問題的基礎(chǔ)上，探究如何建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)體系，明確在幼兒教育階段到底實(shí)施哪些教學(xué)內(nèi)容，如何進(jìn)行實(shí)施，實(shí)施的主要方式與手段又是什么，哪些內(nèi)容是小學(xué)化的，這些都要有科學(xué)合理的設(shè)定。同時(shí)，要注重建立衡量幼兒教育小學(xué)化的體系，使得幼兒教師、家長都能夠清楚地明白自己的教學(xué)是否超出了幼兒教育的階段與標(biāo)磚。教授說：“幼兒不僅要學(xué)習(xí)他們能夠?qū)W習(xí)的東西，而且要學(xué)習(xí)他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西。幼兒應(yīng)該必須學(xué)習(xí)什么不是由幼兒決定的，而是由課程和教師決定的，并且是主要通過教師的教學(xué)這一途徑得以實(shí)施的?！币虼?，必須建立科學(xué)的、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，否則幼兒教育是否小學(xué)化會(huì)永遠(yuǎn)存在爭議且沒有辦法得到解決。

2.加強(qiáng)幼小銜接研究和實(shí)施

教育與小學(xué)教育必須有一個(gè)良好的銜接的過程，這具有重要性與必要性。假如幼兒園教育與小學(xué)教育中沒有一個(gè)紐帶進(jìn)行相互的連接，各自為政，在邊界地帶永遠(yuǎn)是模糊的，這部分的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容都不清除，有的時(shí)候兩邊都不教、有的時(shí)候兩邊教重復(fù)，這些都是幼小銜接中的問題。那么在有效銜接中，也存在著相關(guān)的問題，幼小銜接的內(nèi)容是什么？如何銜接？誰來銜接？銜接的效果如何？在具體的實(shí)踐中對(duì)這些問題還需要不斷地實(shí)踐，促進(jìn)幼小銜接更好地實(shí)施。在傳統(tǒng)的教育觀念中認(rèn)為，幼小銜接主要的責(zé)任在于幼兒園這邊，在幼兒園畢業(yè)之前，幼兒園一般會(huì)組織幼兒去小學(xué)參觀，組織家長會(huì)讓家長做好幼兒升小學(xué)的準(zhǔn)備。在整個(gè)過程中，小學(xué)發(fā)揮的作用比較小。值得注意的是，幼小銜接不僅僅是幼兒園和家長的事情，這也關(guān)乎小學(xué)的教育教學(xué)，幼兒園、家長、小學(xué)、教育部門、社會(huì)、幼兒在幼小銜接中都需要發(fā)揮自身的作用，不要僅僅認(rèn)為有效銜接就是將幼兒送進(jìn)小學(xué)，還要促進(jìn)幼兒在思維、認(rèn)識(shí)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，多方角色共同參與，在實(shí)踐中促進(jìn)有效更好的銜接，取得實(shí)際的教學(xué)效果。

總而言之，幼兒教育的小學(xué)化問題是當(dāng)今幼兒教育的主要問題之一。幼兒教師、相關(guān)的教育部門、家長需要共同努力，共同思考與探索防治幼兒教育小學(xué)化的策略，促進(jìn)幼兒教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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