中學(xué)信息技術(shù)課協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探究

肖建平

【摘要】隨著新課程改革的深入實(shí)施，中學(xué)信息技術(shù)課也面臨著改革的需求。將協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到中學(xué)信息技術(shù)課中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了積極的作用。文章先簡(jiǎn)單闡述了協(xié)作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，又在分析當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)課問題的基礎(chǔ)上，探討了協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)信息技術(shù)課上的初步構(gòu)建，并提出了其在實(shí)施過程中的需要重現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ； 協(xié)作學(xué)習(xí) ； 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0051-02

一、協(xié)作學(xué)習(xí)模式的概述

1.協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

協(xié)作學(xué)習(xí)就是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略，小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要途徑。小組協(xié)作活動(dòng)中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料同小組中的其它學(xué)生進(jìn)行共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)一起共享。其中協(xié)作學(xué)習(xí)通常包含著四個(gè)基本要素，即協(xié)作小組和成員，以及輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。而它的基本模式則包含了以下七種不同的形式，分別是競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)模式的作用

協(xié)作學(xué)習(xí)是老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，所以協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)于改善課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了積極的作用。

在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間為了實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可以采用對(duì)話討論以及爭(zhēng)辯等形式對(duì)問題進(jìn)行充分的論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用協(xié)作模式有利于發(fā)展學(xué)生自身的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。此外協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面都有明顯的積極作用。

二、當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)課存在的問題

1.錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

在當(dāng)前中學(xué)的信息技術(shù)課堂上，最明顯的問題還包括了在信息技術(shù)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。很多教師和學(xué)生都認(rèn)為，信息技術(shù)課可以等同于計(jì)算機(jī)課程。但是真正意義上的信息技術(shù)課不光包括了計(jì)算機(jī)知識(shí)的內(nèi)容，還有其他很多的知識(shí)，是為了加強(qiáng)學(xué)生的信息收集和檢索的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的分析和處理能力，最終的目的是為了提高學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，不能片面的認(rèn)為同計(jì)算機(jī)課程一樣。

2.教學(xué)方式落后

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的影響下，中學(xué)信息技術(shù)課堂中教師所采用的教學(xué)方式也多以講解為主，教學(xué)的手段單一，再加上教師缺乏專業(yè)的信息技能訓(xùn)練，不具備良好的信息技能素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式下，學(xué)生只是被動(dòng)的處于接受書面知識(shí)的學(xué)習(xí)，根本無(wú)法滿足新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)要求，這些因素都制約了中學(xué)信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、中學(xué)信息技術(shù)課寫作模式的應(yīng)用策略

1.協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)信息技術(shù)課的初步構(gòu)建

協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)的理論，在這種新的理論指導(dǎo)下課堂教學(xué)活動(dòng)中師生雙方的地位都有著很大的轉(zhuǎn)變。首先表現(xiàn)在教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)理念下課堂實(shí)踐的主導(dǎo)者，而強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體地位。其次是明確提出了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，要加強(qiáng)學(xué)生的綜合素鍛煉。最后是要重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，營(yíng)造出適合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。在中學(xué)信息技術(shù)課上初步構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)模式，要從以下四個(gè)階段開始。

（1）準(zhǔn)備階段

協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的準(zhǔn)備階段，主要是明確教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這就要求教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)并提供一定的學(xué)習(xí)資源。在準(zhǔn)備階段中班內(nèi)的學(xué)生需要遵循一定的規(guī)則進(jìn)行分組，接受學(xué)習(xí)的任務(wù)并做好充足的準(zhǔn)備活動(dòng)。

（2）實(shí)施階段

協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的實(shí)施階段，主要是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體實(shí)施。也就是在學(xué)生進(jìn)行完分組后，采用分工合作的方式完成對(duì)各自學(xué)習(xí)任務(wù)的探索。當(dāng)有同學(xué)遇到困難時(shí)，可以在小組之中進(jìn)行探討和分析，如果還是找不到解決的方法，還可以向教師進(jìn)行求助。

（3）評(píng)價(jià)階段

協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的評(píng)價(jià)階段，主要是學(xué)生對(duì)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)階段中，學(xué)生以小組為單位選出一個(gè)代表進(jìn)行作品展示，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程進(jìn)行講解，重點(diǎn)突出過程的創(chuàng)新方面，在小組成員講解完后，其他小組可以提出相關(guān)的問題，然后再在各小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。

（4）總結(jié)階段

協(xié)作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的總結(jié)階段，主要是教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)和反思，并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)策略進(jìn)行修改和完善。教師要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)合作總結(jié)，并獎(jiǎng)勵(lì)完成情況較好的小組，對(duì)其余各組也要進(jìn)行鼓勵(lì)。除此之外還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，找出協(xié)作學(xué)習(xí)中的不足和問題，寫出在協(xié)作學(xué)習(xí)下的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的感想。教師要在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生反饋的實(shí)際情況對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)策略進(jìn)行不斷地完善。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)信息技術(shù)課的應(yīng)用關(guān)鍵

在中學(xué)信息技術(shù)課堂上，要想取得協(xié)作學(xué)習(xí)模式教學(xué)效果的最大化還需要教師重視以下幾個(gè)關(guān)鍵方面。

（1）選擇合適的課題

在中學(xué)信息技術(shù)課中，并不是所有的課題都適合采用協(xié)作學(xué)習(xí)模式的。這就需要教師在課程目標(biāo)的要求下，選擇合適課題幫助學(xué)生積極參與到協(xié)作學(xué)習(xí)模式中去。只有選定了合適的課題，才能使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中發(fā)揮出信息技術(shù)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。

（2）合理分組

采用協(xié)作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是要進(jìn)行科學(xué)合理的分組，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際采用不同的分組標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力特長(zhǎng)性別等因素，遵循取長(zhǎng)補(bǔ)短互幫互助的原則實(shí)現(xiàn)各小組之間的平衡。在這個(gè)過程中需要注意的是如果教師面對(duì)的是一個(gè)全新的學(xué)生集體，那么在進(jìn)行分組前可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行合理的分組。

（3）實(shí)現(xiàn)有效的監(jiān)控和評(píng)價(jià)

要取得在協(xié)作學(xué)習(xí)模式下教學(xué)效果的最大化，教師還需要重視對(duì)小組學(xué)習(xí)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該對(duì)各組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和幫助，并正確運(yùn)用學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)營(yíng)造出你追我趕共同努力的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，評(píng)價(jià)是決定協(xié)作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅依據(jù)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，還要參考小組成員之間交流合作的情況，以及對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成是否提出有效的建議等，要采用階段性的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行多次評(píng)價(jià)。

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