再談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)困生詞匯教學(xué)的有效性

馮晴晴+趙虎

【摘 要】針對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力不足、缺乏自信心、沒(méi)有興趣等問(wèn)題，從詞匯教學(xué)入手，寓教于樂(lè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高初中英語(yǔ)學(xué)困生在詞匯學(xué)習(xí)上的有效性，取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；詞匯教學(xué)；寓教于樂(lè)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）24-0077-02

一、英語(yǔ)學(xué)困生詞匯教學(xué)面臨的問(wèn)題

英語(yǔ)是義務(wù)教育階段唯一的一門外國(guó)語(yǔ)言，同漢語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣，也需要大量的語(yǔ)言輸入才能輸出。而詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本材料，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，詞匯量直接影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。無(wú)論哪一門學(xué)科都會(huì)或多或少地存在學(xué)困生，英語(yǔ)學(xué)科也不例外，這對(duì)于教師而言是一個(gè)很大的難題。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生有學(xué)習(xí)的愿望，但由于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到接踵而來(lái)的困難和問(wèn)題，漸漸挫傷了學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)始懷疑自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，動(dòng)搖了學(xué)好英語(yǔ)的決心，喪失了自信心，思維受抑，甚至產(chǎn)生了明顯的心理抑制障礙，繼而由喜歡到畏懼到厭惡，以至于最后放棄。

筆者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)困生可分為兩類：智力因素和非智力因素，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)困生是非智力因素造成的。這些孩子的共同點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣不高、習(xí)慣不好，缺乏自信和自主學(xué)習(xí)意識(shí)；在詞匯學(xué)習(xí)上積累偏少、方法單一、語(yǔ)音知識(shí)欠缺。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些有針對(duì)性的解決辦法。

二、三位一體的解決思路

1. 建立和諧的師生關(guān)系，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)之熱情

教師首先要在班級(jí)中營(yíng)造和諧、互助的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)孩子們大膽張口speak English out，無(wú)論發(fā)音多么糟糕、錯(cuò)誤多么低端，筆者都會(huì)以微笑的眼神鼓勵(lì)孩子們，幫助孩子們糾正，從不嘲笑他們。漸漸地，孩子們感受到筆者的善意和幫助，而筆者也從孩子們的言行中感受到了來(lái)自他們的喜愛(ài)。所謂“親其師，信其道”，孩子們因?yàn)橄矏?ài)教師，便開(kāi)始喜歡老師所教的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到困難時(shí)，希望得到教師和同學(xué)的幫助，而不是嘲笑，即使不是充滿惡意的笑聲，也會(huì)讓學(xué)生從此閉上想說(shuō)英語(yǔ)的嘴巴。孩子們深以為然，并且以后的學(xué)習(xí)中，無(wú)論課上、課下，學(xué)生之間互幫互助，從未有惡意嘲諷和嘲笑，這也為以后的小組合作學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

2. 玩轉(zhuǎn)詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)之興趣

記憶直接影響詞匯的積累，因而教師需要另辟蹊徑，先完成一部分量的積累，讓詞匯的積累不再枯燥、乏味。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄芭d趣是最好的老師。”針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)詞匯方法單一、死記硬背的情況，筆者在詞匯教學(xué)中采用多種學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，取得了較好的效果。

（1）玩轉(zhuǎn)詞匯。例如，講到基數(shù)詞和序數(shù)詞時(shí)，學(xué)生總將40誤寫(xiě)為fourty。于是，筆者給孩子們講了一個(gè)失去你（u）的“凄美的愛(ài)情故事”：1個(gè)4歲（four）的小朋友，喜歡上了1個(gè)你（u），一直到14歲（fourteen）。但是，40歲的時(shí)候，卻把你（u）給忘了。孩子們通過(guò)這個(gè)“故事”了解到了40（forty）是沒(méi)有u的。就這樣，four-fourteen-forty再也沒(méi)有出錯(cuò)過(guò)。又如，序數(shù)詞第九ninth，孩子們經(jīng)常記不住nine ，去e 加th，筆者告訴孩子們，9歲的時(shí)候是不是開(kāi)始掉牙齒了？所以要去e呀，孩子們很訝異，為什么呀？因?yàn)閑是teeth 呀。孩子們啞然失笑，枯燥的英語(yǔ)數(shù)字與故事結(jié)合在一起就變得靈動(dòng)起來(lái)。有些詞匯的學(xué)習(xí)中，也用玩轉(zhuǎn)詞匯取得了良好效果，如believe有l(wèi)ie（信任里面有謊言），restaurant里rest時(shí)看到有ant（飯店里面休息時(shí)看到有螞蟻），brain里面有rain（腦子里面有雨水），難怪有腦子進(jìn)水這個(gè)不友好的說(shuō)法（孩子們大笑）。

（2）拆詞法。在教授較長(zhǎng)的復(fù)雜詞匯時(shí)，如當(dāng)學(xué)到together這個(gè)單詞時(shí)，把它拆分為to-get-her；又如，學(xué)習(xí)attention這個(gè)單詞時(shí)，筆者告訴學(xué)生注意在10點(diǎn)鐘有一件非常重要的事情。Attention，please，at ten o'clock，we have something important to do.attention這個(gè)單詞成功被拆分成at-ten-tion，這樣一來(lái)，學(xué)生輕松記住了attention的拼寫(xiě)及意思。再如，abroad（到國(guó)外、去國(guó)外）這個(gè)單詞雖然不是很難，學(xué)生卻經(jīng)常拼錯(cuò)，利用拆詞法成功將其拆分成ab-road（去國(guó)外），也是選擇的一條道路（road）。

玩轉(zhuǎn)詞匯法和拆詞法，使孩子們覺(jué)得詞匯的學(xué)習(xí)不再枯燥冰冷，而是變得鮮活、生動(dòng)起來(lái)，每個(gè)詞匯都被賦予活力，孩子們玩得不亦樂(lè)乎，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣空前高漲！

（3）數(shù)量比較。對(duì)于few和little哪個(gè)修飾不可數(shù)名詞，哪個(gè)修飾可數(shù)名詞，學(xué)生經(jīng)常搞混。筆者告訴孩子們，可數(shù)名詞這是4個(gè)漢字，不可數(shù)名詞是5個(gè)漢字，那么few是3個(gè)字母，little是5個(gè)字母，少對(duì)少，多對(duì)多，所以，few修飾可數(shù)，little修飾不可數(shù)名詞。同理，筆者又告訴孩子們，few、a few，little、a little哪兩個(gè)表肯定意義，表示有一定數(shù)量。顯而易見(jiàn)，a few和a little字母多，力量大，表示有一定數(shù)量。用這樣的中英數(shù)量比較同樣解決了America和American、Australia和Australian等類似的對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)易混淆的詞匯。

（4）實(shí)例輔助法。在詞匯的實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，像enough這樣的詞匯作為形容詞和副詞的位置不同，用實(shí)例來(lái)幫助記憶。例如，從enough money和old enough看作形容詞的enough修飾名詞和作為副詞修飾形容詞的enough的位置。形容詞修飾不定代詞，放在不定代詞之后，把somebody important和important person比較，區(qū)別顯而易見(jiàn)。這樣的例子比起讓孩子們記憶空泛的理論有效得多，孩子們使用詞匯的正確率明顯提升。endprint

三、立足課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到事半功倍之效果

目前，多數(shù)教師在上課時(shí)習(xí)慣“包辦”一切，課堂上實(shí)行“滿堂灌”的教學(xué)模式。教師滔滔不絕，學(xué)生卻只是機(jī)械地跟著，從而加速了學(xué)困生的形成。因此，教師在知識(shí)傳授中要結(jié)合學(xué)生的需要和興趣，營(yíng)造融洽的氛圍。

（1）采取化整為零的教學(xué)方法。如果詞匯集中出現(xiàn)、詞匯量大，就會(huì)給孩子們帶來(lái)較大的心理壓力，學(xué)習(xí)詞匯有畏難情緒。因此，筆者采取了化整為零的教學(xué)方法，重點(diǎn)處理當(dāng)堂課出現(xiàn)的詞匯。這樣，孩子們學(xué)習(xí)的詞匯量少，心理負(fù)擔(dān)小，克服了學(xué)習(xí)的畏難情緒，成就感很強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果良好。

（2）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師的精力有限，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，小組合作學(xué)習(xí)就是有效的方法之一。小組合作方式多種多樣，如同桌互助、四人一組合作。每堂課，筆者都會(huì)給學(xué)生2分鐘左右的對(duì)話時(shí)間，同桌面對(duì)面，大聲對(duì)著對(duì)方朗讀所學(xué)詞匯，出現(xiàn)發(fā)音問(wèn)題就及時(shí)糾正。有時(shí)課堂分成4人一組，開(kāi)展小組合作，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，小組PK，看哪一組新詞匯學(xué)習(xí)又快又好、積累的詞匯更多。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)詞匯，既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，孩子們收獲的不僅有知識(shí)，還有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，班集體的凝聚力也大大加強(qiáng)了。

（3）故事串詞。課堂中，把每堂課所學(xué)詞匯作為關(guān)鍵詞，讓孩子們進(jìn)行小組合作，限時(shí)讓孩子們把它們編成一個(gè)小故事呈現(xiàn)出來(lái)。剛開(kāi)始，孩子們不知道如何編，筆者及時(shí)示范后才恍然大悟。雖然學(xué)生通過(guò)小組合作呈現(xiàn)的故事依然漏洞百出，但每次筆者都認(rèn)真傾聽(tīng)，并不急于糾錯(cuò)，而是耐心地等他們講完之后大力贊揚(yáng)，然后和學(xué)生一起指出問(wèn)題所在。在故事串詞的活動(dòng)中，孩子們?cè)诜浅６痰臅r(shí)間內(nèi)對(duì)本堂課的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)困生學(xué)習(xí)詞匯的興趣也日漸濃厚。

（4）閱讀積累。要想讓學(xué)生記住詞匯，就要讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中學(xué)詞匯。脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義，不僅無(wú)法使學(xué)生理解該詞的真正含義及用法，還會(huì)使學(xué)生逐漸失去興趣。單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn)才能記住，閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸、復(fù)現(xiàn)更多的詞匯，增大輸入量，加深記憶，這也是對(duì)詞匯的運(yùn)用過(guò)程。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)、掌握詞匯的真正含義。筆者和孩子們經(jīng)常抑揚(yáng)頓挫地去讀句子、語(yǔ)篇，在文章當(dāng)中去體會(huì)詞匯的魅力所在。此外，還在班級(jí)圖書(shū)角增加了“書(shū)蟲(chóng)系列”的名著簡(jiǎn)寫(xiě)本，鼓勵(lì)孩子們積累更多的詞匯，孩子們通過(guò)這樣的詞匯積累收獲很多。

四、研究結(jié)論與反思

在針對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)困生的詞匯教學(xué)中，要注意詞匯教學(xué)的趣味性和教學(xué)方式的多樣化、要讓孩子們從詞匯學(xué)習(xí)中獲得成就感，教師要勤于思考、勇于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；要更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，為學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的脫困打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安志勝.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2016，（29）.

[2] 沙晶晶.淺談探究式教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012，（1）.

[3] 李佳.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（S4）.

（編輯：易繼斌）endprint