多媒體設(shè)計(jì)與制作入門(mén)慕課建設(shè)研究與實(shí)踐

謝毓湘+欒悉道+魏迎梅+趙翔

[摘 要]本文對(duì)當(dāng)前慕課建設(shè)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，以多媒體設(shè)計(jì)與制作入門(mén)慕課課程建設(shè)為例，對(duì)應(yīng)用實(shí)踐型慕課課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)隊(duì)伍等的建設(shè)方法進(jìn)行了研究與實(shí)踐，取得了較好的應(yīng)用效果。

[關(guān)鍵詞]慕課；應(yīng)用實(shí)踐型課程；教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）09-0070-03

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程MOOC （ Massive Open Online Course）逐漸受到教育領(lǐng)域?qū)W者們的廣泛關(guān)注。自2008年Dave Cormier和Bryan Alexander教授提出MOOC這個(gè)概念以來(lái)，在線(xiàn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)等新的教育理念引發(fā)了新一輪的教學(xué)變革。[1]

慕課具有大規(guī)模、在線(xiàn)、開(kāi)放等特點(diǎn)，它的產(chǎn)生給傳統(tǒng)的高等教育帶來(lái)了極大的沖擊。[2]“大規(guī)?！笔侵笇W(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，支持成千上萬(wàn)的人同時(shí)注冊(cè)和學(xué)習(xí)?！霸诰€(xiàn)”是指各種教學(xué)活動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成，不受時(shí)間和空間的限制?！伴_(kāi)放”是指不僅課程資源免費(fèi)開(kāi)放，而且教學(xué)過(guò)程也是全程開(kāi)放的。在慕課平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)，做測(cè)試題，參與討論，參加考試，獲取證書(shū)，從而完成學(xué)習(xí)的全過(guò)程。[3]

我校于2013年開(kāi)始建設(shè)大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程平臺(tái)，為慕課建設(shè)提供了契機(jī)。多年來(lái)我們?cè)诙嗝襟w技術(shù)等實(shí)踐型系列課程教學(xué)上已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)資源，如何應(yīng)用全新的慕課教學(xué)理念為廣大學(xué)員提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源值得深入研究。本文首先分析研究了當(dāng)前慕課建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并以多媒體設(shè)計(jì)與制作入門(mén)課程為例，探討慕課課程的建設(shè)方法，以期達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模、提高教育效益的目的。

一、慕課建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

慕課課程建設(shè)還存在許多需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題，特別是針對(duì)多媒體設(shè)計(jì)與制作入門(mén)這類(lèi)實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，亟待解決的問(wèn)題包括：

（一）課程內(nèi)容建設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)

慕課提供了一種以自學(xué)為主的開(kāi)放式學(xué)習(xí)方式，對(duì)于課程內(nèi)容的建設(shè)者來(lái)說(shuō)，如何兼顧和協(xié)調(diào)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者的各種需求還存在諸多困難。[4]

在課程內(nèi)容的建設(shè)上，一方面要求教師對(duì)整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系進(jìn)行全面細(xì)致的歸納和整理，使得課程內(nèi)容能夠形成相對(duì)獨(dú)立而又完整的知識(shí)體系；另一方面，要能夠滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求以及碎片化學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也要適合于網(wǎng)絡(luò)化傳播。因此，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的建設(shè)，以幫助學(xué)生更加順利地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（二）課程教學(xué)質(zhì)量難以保證

慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師面對(duì)的是一個(gè)大規(guī)模的學(xué)習(xí)群體，很難保證能夠同時(shí)滿(mǎn)足所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，因此教學(xué)質(zhì)量難以保證。[5]為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師往往會(huì)通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生互評(píng)、討論等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一定程度上充當(dāng)教師的角色，從而部分地解決教學(xué)質(zhì)量難以保證的問(wèn)題。

多媒體類(lèi)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其目的在于幫助學(xué)員更好地使用各類(lèi)多媒體工具，解決一些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。因此，檢驗(yàn)此類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量的最直接的方式就是看教學(xué)效果，即學(xué)員是否能夠?qū)W以致用。在慕課教學(xué)模式下，如何保證實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量是值得深入研究的一個(gè)問(wèn)題。

（三）課程資源建設(shè)不夠完善

慕課課程資源建設(shè)是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，需要投入大量的精力。[6]與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程不同，慕課需要更為豐富的課程資源，包括課程平臺(tái)、教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件、授課視頻、案例教程、參考資料、習(xí)題集、問(wèn)題解答等。針對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程的特點(diǎn)，還需要適當(dāng)增加作業(yè)評(píng)析、學(xué)員互評(píng)等特色課程教學(xué)資源。因此，在課程教學(xué)資源建設(shè)上，還需要進(jìn)一步進(jìn)行完善。

（四）課程隊(duì)伍建設(shè)不夠高效

為了保證慕課的教學(xué)質(zhì)量，必須有一支過(guò)硬的課程團(tuán)隊(duì)。[7]教師要制作精美的視頻以及課件，同時(shí)由于學(xué)生人數(shù)眾多，要及時(shí)答疑，與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，這些工作都需要通過(guò)建立一支強(qiáng)大高效的課程隊(duì)伍來(lái)保障。

綜上所述，慕課在帶來(lái)大規(guī)模、開(kāi)放、在線(xiàn)等優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也給慕課的課程內(nèi)容建設(shè)、課程教學(xué)質(zhì)量保證、課程資源建設(shè)以及課程隊(duì)伍建設(shè)等提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、多媒體設(shè)計(jì)與制作入門(mén)慕課建設(shè)實(shí)踐

圍繞上述問(wèn)題，我校以多媒體設(shè)計(jì)與制作入門(mén)課程為例，探索適合實(shí)踐類(lèi)課程的大規(guī)模在線(xiàn)課程建設(shè)方法，對(duì)慕課建設(shè)進(jìn)行深入研究與實(shí)踐。具體措施如下：

（一）符合實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)特點(diǎn)的慕課教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

多媒體設(shè)計(jì)與制作入門(mén)課程由于實(shí)踐操作性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的以理論講授為主的方式并不適合于網(wǎng)絡(luò)式的慕課教學(xué)，因此在課程內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)修訂和調(diào)整，加大實(shí)踐教學(xué)的力度。

在實(shí)踐過(guò)程中，我們重點(diǎn)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力開(kāi)展建設(shè)，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從應(yīng)用的角度介紹多媒體設(shè)計(jì)與制作相關(guān)技術(shù)，力求學(xué)生能夠有效使用多媒體工具解決實(shí)際問(wèn)題。課程內(nèi)容從解決應(yīng)用問(wèn)題入手，并由此引出相關(guān)知識(shí)和技術(shù)方法，最后通過(guò)具體的案例或者實(shí)踐練習(xí)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

為此，在教學(xué)內(nèi)容組織方面，采用以知識(shí)點(diǎn)為基本單元的方式。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，這里知識(shí)點(diǎn)的劃分不是從理論體系的角度來(lái)進(jìn)行，而是按應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行劃分。例如，在圖像處理部分，不僅按照傳統(tǒng)的理論問(wèn)題如圖像的空域變換、增強(qiáng)處理、分割處理來(lái)組織，而且按照如何調(diào)整圖像大小、如何調(diào)整圖像色彩、如何摳圖、如何修圖、如何繪圖等應(yīng)用問(wèn)題展開(kāi)，便于學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況個(gè)性化地選擇、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）探索有效的慕課教學(xué)方法

在這部分研究中，重點(diǎn)研究如何針對(duì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出“教”與“練”兩個(gè)環(huán)節(jié)，并且注重兩個(gè)環(huán)節(jié)的相互補(bǔ)充，結(jié)合不同層次學(xué)員的需求，提升慕課教學(xué)質(zhì)量。endprint

在教學(xué)過(guò)程中，采用問(wèn)題牽引式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)員開(kāi)展學(xué)習(xí)。以生活中常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，引出課程知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生盡快理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，并利用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在講授“逐行掃描”、“隔行掃描”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先提出“為什么顯示器上看到的視頻畫(huà)面，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)閃爍”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題比較常見(jiàn)，容易與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴，然后再講述視頻逐行掃描和隔行掃描的概念，學(xué)生就很容易接受并理解這個(gè)概念，而不是單純地記憶這些概念。

此外，在測(cè)試環(huán)節(jié)，采用課件、實(shí)際案例操作以及授課視頻相結(jié)合的方式，有利于學(xué)生邊學(xué)邊練，增強(qiáng)學(xué)生與教師近距離學(xué)習(xí)的真實(shí)感，達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。

（三）搭建豐富的慕課教學(xué)資源平臺(tái)

我們以軍網(wǎng)為支撐，搭建了內(nèi)容豐富的慕課教學(xué)資源平臺(tái)，提供教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件、部分課程案例、教學(xué)參考資料、習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、常見(jiàn)問(wèn)題解答及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、參考論文資料等，不斷充實(shí)習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)和其他教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)拓教學(xué)互動(dòng)渠道，提供作業(yè)提交與批改、網(wǎng)上答疑等各種交互功能，加強(qiáng)師生交互。

特別是在習(xí)題庫(kù)的構(gòu)建方面，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻之后，都配有相應(yīng)的練習(xí)題，按鞏固型、督促型和應(yīng)用型三種類(lèi)型進(jìn)行訓(xùn)練，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并且促使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐以理解所有內(nèi)容。鞏固型習(xí)題以考核概念為主，目的是為了加深學(xué)員對(duì)基本概念和知識(shí)的理解；督促型習(xí)題以督促學(xué)員實(shí)際操作為主，目的是為了培養(yǎng)學(xué)員動(dòng)手能力；應(yīng)用型習(xí)題以實(shí)際應(yīng)用為主，目的是為了提高學(xué)員利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)員在完成習(xí)題的過(guò)程中，進(jìn)一步加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。

（四）打造完備的慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)方面，我們開(kāi)展了有針對(duì)性的工作。以資助交流、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、部隊(duì)調(diào)研、教學(xué)研究論文出版、教材出版、成果評(píng)獎(jiǎng)等為支撐，注重點(diǎn)面結(jié)合，建立了一支相對(duì)穩(wěn)定、掌握現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段、具有高水平教學(xué)和研究能力的教學(xué)隊(duì)伍。

除定期組織課程建設(shè)研討之外，我們也積極參與慕課相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，出版了與該門(mén)慕課課程配套的教材，并深入分流院校和一線(xiàn)部隊(duì)開(kāi)展部隊(duì)行活動(dòng)，實(shí)地了解應(yīng)用單位人才培養(yǎng)的需求，改善課程教學(xué)的知識(shí)背景，增強(qiáng)教學(xué)對(duì)應(yīng)用單位需求的敏銳度和快速反應(yīng)能力。

多媒體設(shè)計(jì)與制作入門(mén)課程自在軍網(wǎng)夢(mèng)課平臺(tái)上線(xiàn)以來(lái)，獲得了全軍部隊(duì)基層官兵的熱烈歡迎，目前注冊(cè)人數(shù)累計(jì)已接近4萬(wàn)人，位居我校慕課平臺(tái)榜首。本課程教學(xué)效果獲得官兵們的普遍好評(píng)，取得了很好的應(yīng)用效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)當(dāng)前慕課建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，以多媒體設(shè)計(jì)與制作入門(mén)課程為例，探討了慕課課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)隊(duì)伍等的建設(shè)方法，并在實(shí)際應(yīng)用中取得了較好的效果。本文研究對(duì)于解決院校大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)問(wèn)題具有很好的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：5-10.

[4] 鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，譚思昱.“慕課”發(fā)展中的問(wèn)題探討[J].科教創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（19）：212-215.

[5] 梁林梅.MOOC 現(xiàn)象的解讀與反思——以三門(mén)課程為例[D].南京：南京大學(xué)教育研究院，2013.

[6] 李興武，曹領(lǐng)棋，李向倉(cāng).“慕課”對(duì)軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的啟示[J].繼續(xù)教育，2013（11）：78-80.

[7] 唐九陽(yáng)，周廣新，鄭龍，肖楓濤.MOOC：軍事職業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2013（3）：9-11.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint