“基于工作過程導(dǎo)向”的士官高等職業(yè)技術(shù)教育課程建設(shè)初探

劉侃+++田鑫鑫+++馬龍

【摘要】為適應(yīng)國家和軍隊(duì)職業(yè)教育發(fā)展與改革，在研究地方職業(yè)教育發(fā)展與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以“基于工作過程導(dǎo)向”的專業(yè)課程體系建設(shè)思路為中心，遵循“能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)理念，著眼士官工作崗位和任務(wù)，突出“實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)與訓(xùn)練研究，不斷完善教學(xué)條件，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】工作過程導(dǎo)向 ； 士官 ； 職業(yè)技術(shù)教育 ； 課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G712.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0008-02

前言

士官高等職業(yè)技術(shù)教育本質(zhì)是職業(yè)教育，但又與地方職業(yè)教育有本質(zhì)區(qū)別，與學(xué)科教育更是有天壤之別。隨著國家職業(yè)教育體系的不斷完善，以及職業(yè)教育理論的深入發(fā)展，面對(duì)“強(qiáng)軍目標(biāo)”總要求，如何合理借鑒地方職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，更好的開展士官高等職業(yè)技術(shù)教育，探索適應(yīng)軍械維修士官職業(yè)教育模式，變得尤為重要。

1.國家職業(yè)教育發(fā)展與軍隊(duì)院校教學(xué)改革

1.1推進(jìn)職業(yè)教育是國家發(fā)展的需要

經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國職業(yè)技術(shù)教育已成為培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型人才的主要陣地。尤其是近年來對(duì)“基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”模式的研究和應(yīng)用，使我國職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入快車道。[1]這一模式的應(yīng)用，有效改善了課程內(nèi)容與工作要求脫節(jié)這一制約職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的問題；體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，使人才培養(yǎng)更具針對(duì)性；豐富了職業(yè)教育課程改革的內(nèi)涵，從而促進(jìn)了適合我國職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)課程體系建設(shè)的不斷完善和深入進(jìn)行。[2～3]

1.2軍隊(duì)院校創(chuàng)新發(fā)展是強(qiáng)軍興軍的需要

黨的十八大以來，習(xí)主席著眼世界軍事發(fā)展大勢(shì)、未來軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備和我軍現(xiàn)代化建設(shè)全局，提出了黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)，要求全面提高教學(xué)科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

強(qiáng)軍興軍，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育。軍隊(duì)院校教育是培養(yǎng)軍事人才、提高官兵素質(zhì)的主渠道，是部隊(duì)建設(shè)發(fā)展的基石。實(shí)現(xiàn)黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)，加快推進(jìn)國防和軍隊(duì)建設(shè)現(xiàn)代化，必須堅(jiān)持院校優(yōu)先發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。

習(xí)主席還多次強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)是一項(xiàng)具有很強(qiáng)開拓性的事業(yè)，面臨大量新情況新問題，必須勇于探索、大膽創(chuàng)新、銳意改革。院校建設(shè)的實(shí)踐表明，改革創(chuàng)新是保持院校教育發(fā)展動(dòng)力和軍事人才培養(yǎng)活力的本質(zhì)要求。士官高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)對(duì)象是部隊(duì)一線維修保障技術(shù)人員，也是部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。因此，有必要深化士官高等職業(yè)技術(shù)教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.士官高等職業(yè)技術(shù)教育改革的必要性

現(xiàn)代教育研究及實(shí)踐表明，本科教育對(duì)象屬于抽象思維智力類型；而士官高等職業(yè)教育對(duì)象大多屬于形象思維智力類型。士官學(xué)員具備較快獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性知識(shí)的優(yōu)勢(shì)。因此，只有采取適合形象思維智力類型的培養(yǎng)模式，才有利于培養(yǎng)裝備使用、管理和維修第一線的高技能型人才。這就要求對(duì)于士官高等職業(yè)教育而言，在課程開發(fā)上應(yīng)以情境性原則為主，教學(xué)過程應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)的形成過程和策略的構(gòu)建過程。知識(shí)的獲取是在“為了行動(dòng)”的目標(biāo)指引下“通過行動(dòng)”而實(shí)現(xiàn)的，而行動(dòng)體系的參照系就是工作過程。

隨著我軍武器裝備的高速發(fā)展，高技能、高素質(zhì)的士官人才緊缺成為現(xiàn)實(shí)問題。士官學(xué)員畢業(yè)后不能立即適應(yīng)崗位工作，反映出在校學(xué)習(xí)的理論、技能與實(shí)際工作之間仍存在一定差異。士官高等職業(yè)教育的目的，是使士官學(xué)員獲得較強(qiáng)的實(shí)踐技能和較高的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)員具有能適應(yīng)某類工作群和崗位的能力，最終實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作零距離的對(duì)接。要做到這一點(diǎn)，必須將工作過程融于教學(xué)之中。

3.典型專業(yè)“基于工作過程導(dǎo)向”的課程建設(shè)過程

3.1人才需求調(diào)研

通過開展專業(yè)調(diào)研、研討活動(dòng)，掌握了部隊(duì)士官崗位任務(wù)和能力素質(zhì)要求、裝備維修體制改革與保障現(xiàn)狀、裝備發(fā)展與部隊(duì)編配情況，明確了專業(yè)發(fā)展方向，找準(zhǔn)了專業(yè)維修保障士官人才培養(yǎng)的定位，理清了專業(yè)課程建設(shè)思路。

3.2確定專業(yè)崗位（群）

根據(jù)部隊(duì)調(diào)研情況和需求分析，對(duì)士官主要從事工作職能、工作崗位進(jìn)行分析，確定專業(yè)崗位（群）。

3.3人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

人才培養(yǎng)總體目標(biāo)的確定以士官職業(yè)能力為歸宿，并在軍事基礎(chǔ)、思想政治、專業(yè)技能、組訓(xùn)管理4個(gè)方面明確培養(yǎng)規(guī)格，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)。

3.4工作任務(wù)與職業(yè)崗位能力分析

基于專業(yè)崗位（群）的實(shí)際工作過程，由崗位實(shí)際任務(wù)來確定專業(yè)典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)，確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)實(shí)際工作崗位的知識(shí)、技能及素質(zhì)要求，著力加強(qiáng)學(xué)員綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)員的實(shí)際操作能力，注重學(xué)員的社會(huì)能力和方法能力等關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律以及職業(yè)教育的特點(diǎn)，本著“應(yīng)用、實(shí)用、夠用”的原則，來完善教學(xué)體系。

3.5確定專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)方案

根據(jù)部隊(duì)士官崗位工作任務(wù)的分析結(jié)果，提煉出崗位（群）的典型工作任務(wù)，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)任務(wù)歸納過渡到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。匯總專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案，有序整理學(xué)習(xí)領(lǐng)域與行動(dòng)領(lǐng)域之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和數(shù)量，遵照職業(yè)成長的規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行排序，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)以士官崗位任務(wù)的工作過程為主線，融入相關(guān)的職業(yè)知識(shí)和技能，將職業(yè)教育中的各個(gè)要素滲透和融合到教學(xué)的過程中，整個(gè)的培養(yǎng)過程以學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律和順序遞增的要求，充分培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)行動(dòng)能力，保持重新構(gòu)建后知識(shí)的連續(xù)性。從而形成本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系，并以專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系來構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程體系應(yīng)涵蓋職業(yè)崗位工作需要的技術(shù)、能力與知識(shí)體系，充分體現(xiàn)學(xué)員專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，包括專業(yè)通識(shí)課程、任職崗位課程和能力拓展課程。

3.7課程教學(xué)資源建設(shè)

加強(qiáng)工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)資源建設(shè)，以士官職業(yè)能力形成為目標(biāo)，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，針對(duì)士官教育特點(diǎn)，圍繞“實(shí)戰(zhàn)化”教學(xué)內(nèi)容、“雙師型”教員隊(duì)伍、“一體化”專修室、“實(shí)用型”教材等多方面開展教學(xué)資源建設(shè)。

結(jié)語

在借鑒地方職業(yè)教育課程開發(fā)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，圍繞士官高等職業(yè)技術(shù)教育，創(chuàng)造性地開展了“基于工作過程導(dǎo)向”的專業(yè)課程體系建設(shè)，優(yōu)化了課程教學(xué)內(nèi)容體系，細(xì)化了基本工作項(xiàng)目，提煉了典型工作任務(wù)，完善了教學(xué)條件建設(shè)，開展了“能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)實(shí)踐，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了較為理想的教學(xué)效果，為相關(guān)專業(yè)開展課程建設(shè)與改革研究提供了一些有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

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