關(guān)于思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

劉英博

摘要：自1984年至今，雖然思想政治教育專業(yè)的設(shè)立范圍基本覆蓋全國，且形成了本科、研究生、博士生等完備的培養(yǎng)體系，但人才培養(yǎng)問題并沒有從根本上得到解決。新自由主義、歷史虛無主義、普世價(jià)值等一系列有害思潮，利用國家進(jìn)入轉(zhuǎn)型期而引發(fā)的社會(huì)短暫震蕩，通過隱蔽的方式和手段，企圖否定我黨執(zhí)政和改革開放取得的一系列成就，其危害是顯而易見的；但很多思想政治教育專業(yè)的學(xué)生對這些發(fā)生在自己專業(yè)領(lǐng)域的問題，缺乏敏感的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對的能力，甚至很多本專業(yè)課教師對有害思潮也缺乏足夠清醒的認(rèn)知。因此，對于思想政治專業(yè)的人才培養(yǎng)等相關(guān)問題，必須要進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè) 人才培養(yǎng) 意識(shí)形態(tài)

思想政治教育專業(yè)是一門極具特色的學(xué)科，其在本專業(yè)人才培養(yǎng)和其他專業(yè)的引導(dǎo)方面發(fā)揮著重要的作用。隨著我國各項(xiàng)事業(yè)全面深化改革的推進(jìn)，一些存在于意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的隱形問題逐漸凸顯，某些有害社會(huì)思潮利用大學(xué)生思想容易波動(dòng)、認(rèn)知不足和分辨能力差等特點(diǎn)，侵入了思政教育的主陣地，這充分說明思想政治教育本身科學(xué)性、系統(tǒng)性、層次性的建設(shè)和發(fā)展不足，從人才培養(yǎng)到教師隊(duì)伍建設(shè)，都存在著亟待解決的問題。

一、解決“為誰培養(yǎng)”是該專業(yè)建設(shè)的核心問題

（一）調(diào)整培養(yǎng)人才的目的

1998年公布的普通高校本科專業(yè)目錄，將思想政治教育專業(yè)分為師范類和非師范類，師范類的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“能在中等以上學(xué)校從事馬克思主義理論和思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研的高級(jí)專門人才”，非師范類的培養(yǎng)目標(biāo)則為“能在黨政機(jī)關(guān)、學(xué)校、企事業(yè)單位從思想政治工作的專門人才”；碩士階段的培養(yǎng)目標(biāo)為“勝任與本專業(yè)相關(guān)的教學(xué)、科學(xué)研究、宣傳和黨政工作”，博士階段則為“勝任與本專業(yè)相關(guān)的高層次的教學(xué)、科學(xué)研究、宣傳和黨政工作”。可見，對思想政治教育學(xué)科來說，主要培養(yǎng)目標(biāo)在于為學(xué)校提供教學(xué)和科研人才，專業(yè)的社會(huì)適用面比較狹窄，這在一定程度上限制了本專業(yè)人才的入口和出口。

對于主流思想的認(rèn)識(shí)和把握，對任何國家來說都是十分重要的，特別是對處于轉(zhuǎn)型期的中國，我們應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)到我國所面臨的國內(nèi)國外環(huán)境是不容盲目樂觀的。社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者不僅需要有良好的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，而且應(yīng)該有很強(qiáng)的思想政治工作理論，要凝聚人心、能積蓄力量，僅僅靠從事宣傳、黨建工作的干部是不夠的；思想政治教育專業(yè)人才的流向是應(yīng)當(dāng)充實(shí)到各行各業(yè)，包括民辦企業(yè)、民營機(jī)構(gòu)，在其中進(jìn)行主流思想傳播和宣傳、對社會(huì)思潮的應(yīng)對與研判，同時(shí)承擔(dān)輿情分析、民意反饋和社會(huì)溝通的重要責(zé)任。

（二）突出培養(yǎng)人才的政治性

“構(gòu)筑思想政治教育學(xué)科知識(shí)體系不是出自主觀隨意性，而是歷史與現(xiàn)實(shí)的選擇?！雹賹φ軐W(xué)社會(huì)科學(xué)應(yīng)當(dāng)如何研究并如何體現(xiàn)政治性是一直存在爭議的，這種爭議在思想政治教育學(xué)科的研究上也從未停止。思想政治工作是革命勝利的一大法寶，特別是革命戰(zhàn)爭時(shí)期，共產(chǎn)黨人用自己的高尚情操和無畏的犧牲，感染帶動(dòng)了無數(shù)仁人志士投身革命活動(dòng)，這也說明，進(jìn)行思想教育工作是我黨工作的強(qiáng)項(xiàng)。但這一強(qiáng)項(xiàng)在“文革”時(shí)期卻被提升到了極端“政治化”的層面——妄圖將一切學(xué)科教學(xué)都打上政治的烙印，其最終結(jié)果是導(dǎo)致了思想政治教育學(xué)科路線的偏離和聲譽(yù)的破壞。

面對西方思潮的大量涌入，部分學(xué)者對思想政治教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了矯枉過正的錯(cuò)誤，將思想政治教育和“洗腦”等同——在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究中陷入了“去政治化”的傾向，認(rèn)為社會(huì)科學(xué)就是純粹的社會(huì)科學(xué)，而意識(shí)形態(tài)就是純粹的意識(shí)形態(tài)，這兩種是不相容的；特別是在思想政治教育專業(yè)研究中引進(jìn)“價(jià)值中立”的分析方法，忽視了該專業(yè)設(shè)立的基本目的和要求，直接成為當(dāng)前諸多反社會(huì)主義思潮得以泛濫的重要誘因。物質(zhì)決定意識(shí)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，我們各項(xiàng)事業(yè)得以發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民，通過浴血斗爭換來的救國救亡之路，既不是資本主義給的，更不是經(jīng)過所謂社會(huì)進(jìn)化得來的，一切偏離這一基礎(chǔ)而進(jìn)行的“研究”才是真正的“偽科學(xué)”。

因此，人文社會(huì)科學(xué)應(yīng)當(dāng)具有明顯階級(jí)傾向性，特別是思想政治教育這樣關(guān)乎意識(shí)形態(tài)建設(shè)和政治方向性的學(xué)科?！皢适д螌?dǎo)向性的思想政治教育教學(xué)，價(jià)值方向必然會(huì)變得模糊而盲目。”②因此在思想政治教育專業(yè)研究領(lǐng)域，就必須要堅(jiān)持政治性的特點(diǎn)不動(dòng)搖，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展為國家政治大局服務(wù)。

（三）堅(jiān)定培養(yǎng)人才的專業(yè)方向性

學(xué)習(xí)思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)階段到底要培養(yǎng)哪些專業(yè)特質(zhì)，一直是該專業(yè)培養(yǎng)方向比較混淆的一點(diǎn)。正如很多學(xué)校針對這一專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程千差萬別一樣，思想政治教育到底應(yīng)該當(dāng)側(cè)重哪個(gè)方面，專業(yè)設(shè)定思路并不統(tǒng)一，例如師范類院校，為了將思想政治教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)為初高中教師，在教育教學(xué)方法上較為側(cè)重，思想政治教育有轉(zhuǎn)向教育學(xué)的趨勢；從該專業(yè)的課程設(shè)置上看，有些學(xué)校在專業(yè)課開設(shè)上出現(xiàn)了替代和整合的特點(diǎn)，在思想政治教學(xué)研究領(lǐng)域涉及到的其他社會(huì)科學(xué)，直接用倫理學(xué)、法學(xué)概論、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等專業(yè)性學(xué)科替代，導(dǎo)致各專業(yè)課老師在上課時(shí)各說各話，沖淡了思想政治教育專業(yè)本身設(shè)定的課程宗旨，將其變?yōu)橹T多社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)理論的大雜燴。在人才的高層次培養(yǎng)上，這個(gè)問題就更加突出，經(jīng)過四年本科學(xué)習(xí)，該專業(yè)的學(xué)生反倒不知道自己的專業(yè)優(yōu)勢何在，因此在考研時(shí)大多轉(zhuǎn)向法學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等關(guān)聯(lián)學(xué)科，出現(xiàn)了思想政治教育專業(yè)“澆了別人的地，旱了自己的田”的情況，人才流失嚴(yán)重，深入培養(yǎng)乏力。

誠然，思想政治教育專業(yè)的教學(xué)方向和其他社會(huì)科學(xué)有著本質(zhì)的不同，做為為意識(shí)形態(tài)服務(wù)的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)思想性與科學(xué)性的高度結(jié)合，所涉及的其他基礎(chǔ)學(xué)科都要為整體提升思想政治教學(xué)的主導(dǎo)服務(wù)，同時(shí)，思想政治教學(xué)不能成為自說自話的封閉臆想，其科學(xué)性要建立在與其他學(xué)科綜合研究的基礎(chǔ)上。所以，綜其實(shí)質(zhì)，思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)比較其他學(xué)科更具有復(fù)雜性。

二、明確“由誰培養(yǎng)”是該專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)問題

（一）思想政治教育專業(yè)教師的組建要求endprint

思想政治教育專業(yè)教師隊(duì)伍的形成，和其他專業(yè)有著比較明顯的區(qū)別，其主要原因在于：首先，思想政治教育是從經(jīng)驗(yàn)積累發(fā)展為科學(xué)體系的學(xué)科。我黨在斗爭中所形成的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)堪稱經(jīng)典，但由于特殊歷史時(shí)期的限制，未能及時(shí)將其發(fā)展為一門科學(xué)來研究，導(dǎo)致其被標(biāo)記為政治運(yùn)動(dòng)服務(wù)的意識(shí)形態(tài)；十一屆三中全會(huì)后，思想政治教育工作所發(fā)揮的能動(dòng)性和指導(dǎo)性在社會(huì)主義建設(shè)中被廣泛證明，促進(jìn)了思想政治教育學(xué)科理論化和專業(yè)化的發(fā)展需求。其次，思想政治教育與其他學(xué)科的研究領(lǐng)域之間，是一般到特殊的關(guān)系，普通的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的研究領(lǐng)域集中于本專業(yè)的一般性研究當(dāng)中，專業(yè)視域的拓展與其他學(xué)科的交接，都是為了在本學(xué)科領(lǐng)域的縱深發(fā)展，并形成了相對封閉的運(yùn)行系統(tǒng)；思想政治教育專業(yè)的研究視域集中在整個(gè)思想領(lǐng)域，“為何研究、為誰研究”是專業(yè)研究的出發(fā)點(diǎn)，所以思想政治教育專業(yè)在研究視域上更加廣闊。最后，思想政治教育專業(yè)在學(xué)科定位上，與其他學(xué)科形成了依托與指導(dǎo)的關(guān)系。依托其他學(xué)科的科學(xué)性，是思想政治教育學(xué)科走上專業(yè)性的必經(jīng)之路，正是基于其他學(xué)科對專業(yè)領(lǐng)域的探索，思想政治教育專業(yè)才能在所涉及的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理性的探討，避免走上完全“政治化”的道路；思想政治教育專業(yè)在研究方向上，有著對其他學(xué)科的指導(dǎo)作用，通過對資本主義對自身缺陷的完善和進(jìn)化行為的分析，以及從蘇聯(lián)共產(chǎn)黨失去政權(quán)中汲取的經(jīng)驗(yàn)，中國共產(chǎn)黨是絕不會(huì)允許自己培養(yǎng)的學(xué)術(shù)人才站在我黨執(zhí)政的對立面的。

所以，從事思想政治教育學(xué)科的專業(yè)教師大多應(yīng)當(dāng)從從其他學(xué)科中遴選，但遴選的標(biāo)準(zhǔn)絕不能局限于學(xué)術(shù)能力，更要關(guān)注政治素養(yǎng)和思想導(dǎo)向，這對于全方位培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)的人才是有裨益的。

（二）成為思想政治教育專業(yè)教師的基本素質(zhì)

以為中國特色社會(huì)主義培養(yǎng)“合格建設(shè)者和可靠接班人”為目的，該專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是在政治性和科學(xué)性上尋求一個(gè)合理的平衡點(diǎn)，對要肩負(fù)歷史重任的思想政治教育專業(yè)教師而言，以下三方面的基本素質(zhì)是必須。

首先，堅(jiān)定的政治性。要明白“為誰培養(yǎng)人才、如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才”，這是本專業(yè)教師的基本素質(zhì)。然而就是這種最基本的素質(zhì)，在思想政治教育教師的隊(duì)伍當(dāng)中確有一部分人喜歡用“拒絕洗腦”、“探究歷史真相”、“擴(kuò)大研究視野”等這樣具有掩護(hù)性、欺騙性的詞語來粉飾自己的觀點(diǎn)，這給學(xué)生造成了追求“真相”還是堅(jiān)持“路線”的混淆。真相不是不能追求，但是對真相的判定是依靠證據(jù)的真實(shí)和角度的正確，如何認(rèn)定證據(jù)的真?zhèn)魏团卸ㄇ腥虢嵌榷际羌值膯栴}。同時(shí)要認(rèn)清，在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)問題上，世界上目前還不可能出現(xiàn)通行的真理，因?yàn)椴煌膰叶家獮榱俗陨淼恼文康臉?gòu)建自己的理論，正如美國在全世界內(nèi)倡導(dǎo)“美國優(yōu)先”的道理一樣。

其次，明確的問題意識(shí)。對于思想政治專業(yè)的教師來說，其研究對象絕不應(yīng)僅集中在其原有研究領(lǐng)域中，而應(yīng)當(dāng)與思想政治教育的問題緊密相連。沈壯海主編的《思想政治教育發(fā)展報(bào)告（2009）》曾發(fā)布調(diào)查報(bào)告，依據(jù)全國高校思想政治教育專業(yè)2009 年博士生招生目錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)在近70個(gè)博士培養(yǎng)點(diǎn)中，至少有20個(gè)研究方向明顯地跨出學(xué)科邊界。③這充分說明思想政治研究不能僅僅研究思想教育的方法論和基本原則，不能做解釋經(jīng)典的注釋研究，而是必須要和社會(huì)發(fā)展相連，要有問題意識(shí)，要為了應(yīng)對影響社會(huì)安定、威脅國家政權(quán)和黨的執(zhí)政基礎(chǔ)的各種反動(dòng)思潮，而這些思潮的起源往往是來自法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等其他社會(huì)科學(xué)。

最后，高尚的人格魅力。高尚人格魅力的感染和精神的傳遞，是本專業(yè)培養(yǎng)人才的一個(gè)重要方法。書本是死的，知識(shí)是冷的，但是榜樣是鮮活的。正如習(xí)近平總書記將焦裕祿同志樹立為自己從政的榜樣一樣，好的專業(yè)課教師其本身就能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，并投身枯燥乏味的教育和研究工作。因此，在馬克思主義學(xué)院引進(jìn)專業(yè)人才的同時(shí)，必須加強(qiáng)教師在思想領(lǐng)域的再培訓(xùn)和教育，同時(shí)通過團(tuán)隊(duì)教學(xué)、教研室集體備課和課題申報(bào)等途徑，鼓勵(lì)并促使新進(jìn)教師將自己的研究領(lǐng)域與思想政治專業(yè)緊密相連，將思想政治專業(yè)的科學(xué)性、系統(tǒng)性提升到一個(gè)新的層次。

三、明確“如何培養(yǎng)”人才是本專業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題

（一）人才培養(yǎng)層次性與階段性相結(jié)合

思想政治教育重在培養(yǎng)社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人。這一目標(biāo)的關(guān)系到我國未來各項(xiàng)工作的開展和落實(shí)，關(guān)系到實(shí)現(xiàn)國家復(fù)興的偉大目標(biāo)。但是在學(xué)科設(shè)計(jì)和理論結(jié)構(gòu)的建設(shè)上面，不可能短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生塑造成為理想高遠(yuǎn)的建設(shè)者，因此，無論對于思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，還是非本專業(yè)而必修思想政治公共課的學(xué)生來說，都需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這就是階段性。可以說，思想政治教育專業(yè)對于人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)更重視根據(jù)研究對象的發(fā)展變化，注重階段性、過程性和層次性的結(jié)合。對于思想政治教育專業(yè)的學(xué)生來說，正確認(rèn)識(shí)學(xué)科的層次性并培養(yǎng)使命感，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情的原始動(dòng)力，此時(shí)更適合感性的、榜樣性的帶動(dòng)教育；在進(jìn)入到理性階段之后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)，特別是加強(qiáng)對于不同思維模式的認(rèn)識(shí)和批判，訓(xùn)練應(yīng)對的方式方法，是提升思想政治教育階段效果的重要內(nèi)容。

（二）理論性與實(shí)踐性的結(jié)合

作為認(rèn)識(shí)世界、改造世界最有力的學(xué)科之一，思想政治教育專業(yè)是最需要增加實(shí)踐教育的，無論是在增加社會(huì)認(rèn)同、促進(jìn)社會(huì)多元融合、增進(jìn)社會(huì)成員互信和培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值認(rèn)同等環(huán)節(jié)，都需要思想的改造發(fā)揮作用?？杀緦I(yè)的學(xué)生學(xué)生經(jīng)歷四年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在校期間經(jīng)歷的活動(dòng)無數(shù)，卻沒有一項(xiàng)活動(dòng)屬于思想政治教育專業(yè)獨(dú)有并能發(fā)揮其獨(dú)特作用的；在思政公共課上，思想政治教師為了博眼球、抬起頭，不得不穿龍袍、玩直播……，用盡了所有的流行方法，但課堂效果到底能不能持久是一個(gè)值得思考的問題，這說明思想政治教育專業(yè)的課程內(nèi)容與社會(huì)需求產(chǎn)生了較大的偏差。

“五四運(yùn)動(dòng)”讓青年學(xué)生成為不可忽視的力量等上歷史舞臺(tái)，在工廠、農(nóng)村、田間、地頭進(jìn)行的演講和宣傳，最終促成了全民族愛國運(yùn)動(dòng)的爆發(fā)；反觀今日，基督教傳教都已經(jīng)走進(jìn)校園，而思想政治教育專業(yè)的實(shí)踐還僅僅停留于課堂，問題是明顯的。當(dāng)然，也有很多學(xué)生能記住大學(xué)的思政課老師，這既是幸運(yùn)，也是一種悲哀；幸運(yùn)的是思政課能夠發(fā)揮一點(diǎn)作用，而悲哀之處則是學(xué)生僅僅愛上了老師的人格魅力，而不是愛上這門學(xué)科，這是學(xué)科后繼乏力的表現(xiàn)。因此，尋找到能讓思想政治教育課進(jìn)行充分實(shí)踐，以實(shí)踐拓展教學(xué)的方式，是刻不容緩并亟待解決的重大課題。

四、結(jié)語

“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”。思想政治教育專業(yè)工作者，肩負(fù)著與其他專業(yè)并不相同的歷史使命，在整個(gè)國家的教育環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)國家人才的最基礎(chǔ)的責(zé)任。何謂立命、何謂太平，都是思想政治教育工作扎根國家建設(shè)、服從國家大局的立心的絕學(xué)——以這種對國家、黨和人民的事業(yè)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度建設(shè)這一學(xué)科，是所有思想政治教育工作者的共同歷史使命。

注釋：

①李春華：《論思想政治教育學(xué)科建設(shè)中思想性與知識(shí)性的關(guān)系》，《學(xué)校黨建與思想教育》，2011年，第4期，第10頁。

②李春華：《論思想政治教育學(xué)科建設(shè)中思想性與知識(shí)性的關(guān)系》，《學(xué)校黨建與思想教育》，2011年，第4期，第12頁。

③張艷紅：《思想政治教育學(xué)科建設(shè)之反思》，《思想教育研究》，2015年，第9期，第9頁。endprint