略談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問

駱亞洪

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，倘若能根據(jù)教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，巧妙地設(shè)置高質(zhì)量的課堂提問，則可以提示學(xué)生思考的起點(diǎn)和方向，引導(dǎo)學(xué)生有序地探索知識(shí)的奧秘，形成數(shù)學(xué)思想，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的求知欲，給學(xué)生留下咀嚼的余地和思考的空間。特別是在新課改形勢(shì)下，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有效的課堂提問有其重要性和必要性。

[關(guān)鍵詞]新課改理念；有效性；課堂提問

【分類號(hào)】G623.5

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問要遵循提問形式的科學(xué)合理，更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處，時(shí)刻把握住一個(gè)“度”字。只有將教師的提問與學(xué)生的提問很好地結(jié)合，提問的方法靈活得當(dāng)，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)客觀而委婉，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就課堂教學(xué)提問的運(yùn)用談?wù)勔恍┳疽姟?/p>

一、提問首先要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂提問一定要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)出一種激發(fā)學(xué)生好奇心的情景，使學(xué)生在尋找問題的答案的過程中，引燃起智慧的火花。比如，在教學(xué)“被2整除的數(shù)”這節(jié)課時(shí)，可以給學(xué)生提這樣一個(gè)問題：學(xué)校發(fā)了電影票晚上要看電影，曉玫和菲菲是一對(duì)很要好的朋友，希望看電影的時(shí)候能挨坐在一起，曉玫的票是10排6座，菲菲便找同學(xué)把自己的票換成了10排7座，結(jié)果她們?cè)诳措娪暗臅r(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)座位不是挨在一起的，同學(xué)知道為什么這樣嗎？這個(gè)提問激起了學(xué)生的極大興趣，可以通過結(jié)合實(shí)際對(duì)這個(gè)問題的解答，使學(xué)生加深了奇數(shù)列、偶數(shù)列及自然數(shù)列中相鄰的不同含義的理解和區(qū)分。

二、問題的精心設(shè)計(jì)

問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡(jiǎn)潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們?cè)O(shè)計(jì)怎樣的問題？怎樣設(shè)計(jì)問題？設(shè)計(jì)的問題是否有價(jià)值、是否切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識(shí)，教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學(xué)生就漫無(wú)邊際地說(shuō)，往往會(huì)兜很大的一個(gè)圈子才能繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問題意識(shí)又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當(dāng)問之時(shí)。其次，提問要問在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師巧妙的發(fā)問能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。如在教學(xué)六年級(jí)“數(shù)據(jù)世界”時(shí)，讓學(xué)生估算一億粒大米約有多少千克時(shí)，很多學(xué)生都不知從何下手，這時(shí)我提出一個(gè)問題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問題就會(huì)引發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的思考。

三、提問時(shí)要做到顧全大局

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，要讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，課堂提問是全班學(xué)生和老師交流的橋梁，教師要真誠(chéng)地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生和差等生都要一視同仁，因材施教，要杜絕對(duì)學(xué)生進(jìn)行“懲罰性”的提問，要培養(yǎng)起學(xué)生積極的參與意識(shí)，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)。在提問中，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，提問的難度可以相應(yīng)大一些，對(duì)中等成績(jī)的學(xué)生，則提問的難度可以是一般性的，對(duì)于較差成績(jī)的學(xué)生，提問一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，教師在學(xué)生回答完問題后，要注意給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生感受到回答問題是一件很快樂的事，從而激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

四、提問時(shí)要把握技能

1.以科學(xué)性為準(zhǔn)，細(xì)致謀劃

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心醞釀提問內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行發(fā)問。如：課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識(shí)的融合。在重難點(diǎn)處精心設(shè)計(jì)問題，有助于學(xué)生掌握重點(diǎn)、解決難點(diǎn).教師在上課前要精心設(shè)計(jì)提問，弄清楚每一個(gè)問題要解決什么，達(dá)到什么，安排好提問順序，為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。那種漫無(wú)目的的盲目提問只會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無(wú)所適從，起不到應(yīng)有的作用。同時(shí)，無(wú)效低效的課堂，老師不太注重提問的比例，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不易調(diào)動(dòng)，提問次數(shù)過多過碎，則易引起學(xué)生注意的無(wú)意轉(zhuǎn)移外，在講解問題時(shí)，更多的是將數(shù)學(xué)的結(jié)論拋出來(lái)，追究答案的對(duì)與錯(cuò)，諸如像“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這類教學(xué)組織或教學(xué)調(diào)節(jié)性的問題。

2.以啟智為主，把握時(shí)機(jī)

教學(xué)論研究認(rèn)為：提問要問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.處于“最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，能將學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來(lái)積極探究。對(duì)于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層推進(jìn)，導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴(kuò)展.要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織提問。一般情況下，學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突、意識(shí)中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移、注意力渙散的時(shí)候，即為提問的時(shí)機(jī)。不可刻意追求課堂氣氛，一味地問個(gè)不停，其結(jié)果將適得其反。

3.以變化技巧為法，靈活多變

首先，教師提出的問題要少而精，過多小的問題會(huì)變得繁雜而且亂。小學(xué)生因?yàn)槠湔J(rèn)知把握能力較低，教者越是想面面俱到，結(jié)果往往是適得其反，學(xué)生們往往如墜云里霧里，不能很好地集中注意力，不能認(rèn)識(shí)關(guān)鍵問題的重要所在，因?yàn)槊鎸?duì)相同的問題情景，提出的問題不同，教學(xué)效果亦會(huì)有差異。其次，提問的形式要多樣，可以是教師問學(xué)生答，也可以是學(xué)生問學(xué)生答，還可以是學(xué)生問教師答，但不管采用什么形式提問，都能促進(jìn)學(xué)生保持高度注意力，開展積極的思考。第三，難度控制要適度合理.難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實(shí)際.課堂提問的面應(yīng)盡可能寬廣些，要面向全體。不僅要提問優(yōu)等生，也要提問中等生和學(xué)困生，做到好中差多方面結(jié)合，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。

總之，課堂提問，對(duì)于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是非常重要的，教師要努力優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問，精心設(shè)計(jì)出能促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的提問，更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性、有效性，使提問做到問得好、問得精、問得巧。提高提問的有效性，將是小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷深入探究的話題。endprint