淺析大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試翻譯新題型對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的反撥作用

摘要：自2013年12月起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，即CET-4（College English Test- Band 4） 進(jìn)行了一系列的改革，涉及到了考試題型，分值分布，難度調(diào)整等諸多方面。四級(jí)考試作為一個(gè)全國(guó)大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，它的改革，必將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)產(chǎn)生反撥作用。本次四級(jí)考試改革的最大“亮”點(diǎn)在于翻譯題型，而筆者有幸參加了2014年6月的四級(jí)考試翻譯新題型的閱卷工作。因此，本文將結(jié)合本次閱卷工作的經(jīng)歷，介紹四級(jí)考試翻譯新題型的測(cè)試方式，特點(diǎn)和評(píng)分細(xì)則，初步探尋翻譯新題型對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的積極反撥作用，同時(shí)關(guān)注考試改革所帶來(lái)的消極反撥作用，為學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供新的指導(dǎo)方向，為教師的語(yǔ)法教學(xué)提供有力的實(shí)證研究，在思考與反思中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí) 翻譯新題型 語(yǔ)法教學(xué) 反撥作用

H319

項(xiàng)目名稱：基于語(yǔ)言磨蝕理論的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略研究（校級(jí)重點(diǎn)）

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，其目的是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的貫徹與實(shí)施，對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)一步加強(qiáng)，中國(guó)對(duì)外交流與合作的增多，社會(huì)對(duì)于具有一定英漢互譯能力的應(yīng)用性人才的需求也日益增強(qiáng)。為了滿足這一實(shí)際需求，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)翻譯題型作出了新的調(diào)整。本文著力探討翻譯改革后的新題型對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響，為學(xué)生應(yīng)試提供有效的幫助，同時(shí)為教師改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)提供有益的借鑒。

一、 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯新題型的簡(jiǎn)介

本次大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革中翻譯部分的調(diào)整較為明顯。從題型的變化來(lái)看，舊題型為單句漢譯英，共5句，每句句長(zhǎng)為15-30詞，句中部分漢語(yǔ)的英語(yǔ)翻譯已給出，要求考生根據(jù)漢語(yǔ)及提示補(bǔ)充完整英語(yǔ)譯句；新題型為段落漢譯英，漢語(yǔ)長(zhǎng)度為140-160字。從考查重點(diǎn)的變化來(lái)看，舊題型主要考查詞組和句型的漢譯英，主要的三大考點(diǎn)是固定搭配，核心動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ)，和核心句法；而新題型重點(diǎn)考查篇章的理解與翻譯，要求考生不僅僅要熟悉和掌握單一語(yǔ)法點(diǎn)及句法的使用，同時(shí)注重篇章的理解和翻譯技巧的使用，注意句與句之間的邏輯關(guān)聯(lián)，將漢語(yǔ)的理解轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)思維下的遣詞造句。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)于學(xué)生翻譯能力的要求的描述是：能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，譯文基本流暢，在翻譯中適當(dāng)使用一定的翻譯技巧，漢譯英翻譯速度為250字/小時(shí)。新翻譯題型的原始賦分為15分，采取整體性評(píng)分法為主，在閱卷過(guò)程中將成績(jī)分為六個(gè)檔次，各個(gè)檔次的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的描述如下表所示：

分檔 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

13-15 譯文能準(zhǔn)確的表達(dá)出原文的意思。文字連貫，基本上無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤，僅有個(gè)別小錯(cuò)誤。

10-12 譯文基本上表達(dá)了原文的意思。文字的較為連貫，但有少量語(yǔ)言錯(cuò)誤。

7-9 譯文勉強(qiáng)表達(dá)了原文的意思。文字勉強(qiáng)連貫；語(yǔ)言錯(cuò)誤相當(dāng)多，其中有一些是嚴(yán)重錯(cuò)誤。

4-6 譯文僅表達(dá)了一小部分原文的意思。連貫性差，有相當(dāng)多的嚴(yán)重語(yǔ)言錯(cuò)誤。

1-3 除個(gè)別詞語(yǔ)或句子，絕大部分文字沒(méi)有表達(dá)原文意思。

0 未作答，或只有幾個(gè)孤立的詞，或譯文與原文毫不相關(guān)。

從閱卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以看出，翻譯新題型更側(cè)重于考查語(yǔ)言的整體表達(dá)水平，英語(yǔ)文字的連貫性，以及譯文與原文的匹配度。相對(duì)于翻譯舊題型而言，新題型的對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的考查，尤其是語(yǔ)言的實(shí)際語(yǔ)用能力，要求更高了。綜上，翻譯新題型更符合課程教學(xué)大綱的要求，因此對(duì)提高四級(jí)考試的信度和效度都是起到積極意義的。

二、 測(cè)試的反撥作用

教學(xué)與測(cè)試是有著密切聯(lián)系的，測(cè)試，對(duì)于教學(xué)而言，是一把雙刃劍：一方面，測(cè)試貫穿于教學(xué)之中，服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)于教學(xué)，糾正教學(xué)中出現(xiàn)的偏差；另一方面，測(cè)試有時(shí)不能準(zhǔn)確反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，給教學(xué)所提供的決策性建議并不可靠，進(jìn)而阻礙了教學(xué)進(jìn)程。因此，我們將測(cè)試對(duì)教學(xué)的作用，稱之為反撥作用，促進(jìn)教學(xué)的反撥作用則是積極反撥作用，阻礙教學(xué)的反撥作用則是校級(jí)反撥作用。

在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)專家們對(duì)于測(cè)試的反撥作用都有著大量的實(shí)證研究，尤其是外語(yǔ)測(cè)試對(duì)相應(yīng)的教學(xué)的反撥作用。外語(yǔ)測(cè)試中的反撥作用是指外部語(yǔ)言測(cè)試對(duì)影響和促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效用，那么，語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用不同程度地影響著從事語(yǔ)言教學(xué)的教師和進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生，這種影響力可能是顯性的，也可能是隱形的。無(wú)論是隱形反撥作用，還是顯性反撥作用，都是以通過(guò)考試為目的的。那么如何使得語(yǔ)言測(cè)試達(dá)到積極的反撥作用呢？Hughes （1989）提出了一些行之有效的建議：

1. 明確具體需要測(cè)試的學(xué)生能力：教師具體想培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的能力，就應(yīng)該在測(cè)試時(shí)具體針對(duì)該方面的能力編寫(xiě)測(cè)試內(nèi)容，進(jìn)行測(cè)試，例如教師想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，就應(yīng)該直接選擇滿足測(cè)試寫(xiě)作能力的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的考查，而不是選擇容易測(cè)試的內(nèi)容或者容易完成測(cè)試的方式。

2. 測(cè)試項(xiàng)目需要進(jìn)行廣泛抽樣：為了避免考題在教學(xué)中被學(xué)生猜中，教師應(yīng)在編寫(xiě)試卷時(shí)，進(jìn)行廣泛抽樣，不拘泥于某種固定的測(cè)試形式，減少消極的測(cè)試反撥作用的產(chǎn)生。

3. 要有具體的的考試說(shuō)明：考試說(shuō)明的編寫(xiě)是一項(xiàng)重要的測(cè)試編寫(xiě)流程?？荚囌f(shuō)明應(yīng)該做到具體而明確，讓學(xué)生能清楚明了的讀懂測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生才能更好的通過(guò)測(cè)試，以便激勵(lì)學(xué)生去有目的的學(xué)習(xí)。

4. 學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試要基于課程目標(biāo)。學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試不僅僅要注重教材內(nèi)容和所授內(nèi)容，更要與課程教學(xué)的目標(biāo)相匹配，這樣教師和學(xué)生會(huì)共同承擔(dān)教學(xué)和測(cè)試中的壓力和動(dòng)力，教與學(xué)的積極主動(dòng)性才能予以全面調(diào)動(dòng)。

5. 師生都應(yīng)理解測(cè)試題型：教師作為授課主體，不管是否參與試卷試題的編寫(xiě)，都應(yīng)該理解題型所要求學(xué)生掌握的能力，這樣才能使得教學(xué)的目的性更為明確；同時(shí)，學(xué)生作為課程的接受者，在測(cè)試前也應(yīng)該了解題型，并且也能理解所考題型的具體能力要求，這樣測(cè)試才能取得積極的反撥作用。endprint

如何運(yùn)用以上這些建議，使得大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革對(duì)今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，產(chǎn)生有益的反撥效應(yīng)，是新四級(jí)以后廣大大學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)積極思考的問(wèn)題。那么四級(jí)中的翻譯新題型對(duì)翻譯教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)起到了怎樣的反撥作用呢？即是本文所研究的核心主題。

三、 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯新題型對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的反撥作用

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用，不僅僅體現(xiàn)在翻譯教學(xué)中，同時(shí)也對(duì)語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了很大的影響，尤其是新題型，更對(duì)教師在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)的設(shè)置產(chǎn)生了重要影響。下面將從師生兩個(gè)方面闡述大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯新題型所產(chǎn)生的反撥效應(yīng)：

1. 教師語(yǔ)法教學(xué)策略所存在的問(wèn)題

當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)的目的應(yīng)該定義為輔助外語(yǔ)教學(xué)的翻譯教學(xué)，即其目的主要在于提高學(xué)生的雙語(yǔ)能力，學(xué)生能通過(guò)翻譯練習(xí)比較中英兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)以及習(xí)慣用語(yǔ)等方面的異同。因此，針對(duì)新四級(jí)翻譯題型的變化，也就是語(yǔ)法教學(xué)的課程目標(biāo)發(fā)生了變化，語(yǔ)法教學(xué)的策略也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。

首先，改變語(yǔ)法教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)高考英語(yǔ)的語(yǔ)法考點(diǎn)要求，基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)在初高中的英語(yǔ)教育中已經(jīng)完成，因此，大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)很大程度是上對(duì)初高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，獨(dú)立的語(yǔ)法點(diǎn)學(xué)習(xí)失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本意；甚至有些英語(yǔ)老師在著重學(xué)生英語(yǔ)交際能力的時(shí)候，忽略了語(yǔ)法教學(xué)。針對(duì)四級(jí)翻譯新題型，英語(yǔ)教師在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)，改變傳統(tǒng)單一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)講解，將語(yǔ)法講解融入一定的語(yǔ)言情境之中，“重視在交際中運(yùn)用語(yǔ)法的能力，把‘教語(yǔ)言逐漸轉(zhuǎn)化為把語(yǔ)言作為交際來(lái)‘教，注重?cái)U(kuò)張學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，使得學(xué)生在練習(xí)和交際中逐步掌握語(yǔ)法規(guī)則”。

其次，注重語(yǔ)篇翻譯和語(yǔ)篇語(yǔ)法。四級(jí)翻譯新題型表明語(yǔ)篇翻譯在今后教學(xué)之中應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)。傳統(tǒng)的翻譯課程主要集中在單句的翻譯，因此學(xué)生在完成句子翻譯時(shí)主要也是著重其中1到2個(gè)的詞法或句法的翻譯，缺乏宏觀整體的翻譯理念。如何讓學(xué)生從單一的句子翻譯過(guò)渡到語(yǔ)篇翻譯，是今后教師們應(yīng)該重點(diǎn)研究的問(wèn)題。語(yǔ)篇翻譯與單一句子翻譯相比較而言，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的連貫性與整體融合性，因此，教師可以嘗試將語(yǔ)法講解融入英語(yǔ)篇章講解之中，讓學(xué)生在篇章閱讀中體會(huì)到詞法、句法的使用，了解語(yǔ)法的使用價(jià)值和功能，這樣更有利于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇翻譯。同時(shí)，更多的閱讀英語(yǔ)篇章，也有利于句子連貫性的加強(qiáng)。

最后，改變重語(yǔ)言知識(shí)傳授，輕翻譯技巧的培養(yǎng)模式。舊四級(jí)翻譯題型主要考察單句中個(gè)別詞法或句法的掌握情況，因此教師也習(xí)慣性將翻譯課程的重點(diǎn)落到語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的傳授上。在新四級(jí)的翻譯題型中，語(yǔ)篇翻譯的出現(xiàn)使得教師在日后的翻譯教學(xué)中，不僅僅要傳授語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)，更要重視基本翻譯技巧的講授，如直譯與意譯，分譯與合譯，詞類轉(zhuǎn)換等，利用翻譯技巧克服漢譯英中的語(yǔ)法差異，這樣才能使得語(yǔ)篇翻譯不僅僅停留在漢語(yǔ)的思維模式之中，從而順利的跨入用英語(yǔ)遣詞造句的思維模式之中。

2. 學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略所存在的問(wèn)題

首先，根據(jù)新四級(jí)考試大綱的要求，翻譯新題型的段落翻譯所涉及到的內(nèi)容包括中國(guó)歷史、文化，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等，因此學(xué)生在平時(shí)語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)，要更多的通過(guò)閱讀各種內(nèi)容的文章去擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，在各類文章中體會(huì)及模仿英語(yǔ)詞法和句法的使用規(guī)則，以閱讀促進(jìn)語(yǔ)法，在真實(shí)的語(yǔ)言材料中培養(yǎng)自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

其次，語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)更為側(cè)重語(yǔ)法能力的提高。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還停留在記憶與背誦，反復(fù)大量的練習(xí)的層面。這種被動(dòng)而單調(diào)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，可以利用書(shū)籍、廣播電視媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種信息渠道去獲取相關(guān)英語(yǔ)資料，最重要的是將自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)法學(xué)習(xí)，融入到這些學(xué)習(xí)資源之中，更重要的是借助這些豐富的資源，建立一個(gè)語(yǔ)境，從而培養(yǎng)自身語(yǔ)法能力的提高。

最后，注重觀察英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法異同。英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬兩種不同的語(yǔ)言體系。中文是意合語(yǔ)言，而英語(yǔ)是形合語(yǔ)言，這兩種語(yǔ)言的不同體現(xiàn)在翻譯中，也就是兩種語(yǔ)法體系的不同。因此，學(xué)生在平時(shí)閱讀中，應(yīng)更多的關(guān)注兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法差異性，有效得利用英漢語(yǔ)言中的語(yǔ)法相似性到達(dá)有效的正遷移效果。

四、 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯新題型改革帶來(lái)的反思

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)翻譯新題型，已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的單句翻譯，讓翻譯從語(yǔ)言基本知識(shí)點(diǎn)的考查過(guò)渡到了更高層次的語(yǔ)言綜合能力的運(yùn)用。那么，改革后的翻譯題型是否能真正達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)目標(biāo)？是否能取得更好的信度和效度？依舊是一個(gè)值得廣大教師反思的問(wèn)題。

從考試形式而言，新翻譯題型是采取用漢譯英這種直接測(cè)試的方式測(cè)試學(xué)生的漢譯英的能力，被測(cè)試的語(yǔ)言點(diǎn)涉及到了詞法、句法以及常用表達(dá)，其內(nèi)容效度較高。但是，考查中忽略了英譯漢的能力的考查，更無(wú)法體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生英漢互譯能力的查考。在明確了考查目標(biāo)的情況下，仍然只選取了一個(gè)考查目標(biāo)進(jìn)行翻譯考試，說(shuō)明現(xiàn)有的改革在考試形式多樣化上還缺乏進(jìn)一步的探索。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，翻譯是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的技能。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)而言，明顯不足，且缺乏語(yǔ)篇語(yǔ)法的運(yùn)用，使得現(xiàn)有的翻譯教學(xué)中，學(xué)生缺少主動(dòng)動(dòng)手譯文的激情，甚至片面的將翻譯理解為考查語(yǔ)法知識(shí)。新四級(jí)的改革雖然為翻譯教學(xué)帶來(lái)了一絲新意，但是僅有從單句到語(yǔ)篇的形式變化，是無(wú)法全面反映學(xué)生的語(yǔ)言翻譯的整體水平，進(jìn)而也無(wú)法真實(shí)而全面的反映現(xiàn)有的翻譯教學(xué)水平。通過(guò)四級(jí)翻譯新題型的反撥作用，廣大教師可以從中吸取教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，盡可能的減少翻譯測(cè)試的負(fù)面反撥作用，積極主動(dòng)調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，為培養(yǎng)學(xué)生翻譯的綜合能力做出進(jìn)一步的努力。

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