小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐

曹園園

摘要：本文通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的必要性、實(shí)施繪本閱讀教學(xué)的策略和方法，研究小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐，并結(jié)合具體教學(xué)案例探討如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本 閱讀教學(xué) 必要性 策略和方法

繪本，即picture book，指的是文字和圖片相輔相成的故事書，是表達(dá)特定情感和主題的讀本，是通過(guò)繪畫和文字兩種媒介在不同向度上交織、互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。簡(jiǎn)言之，英語(yǔ)繪本是指用英語(yǔ)來(lái)講述故事的繪本。英語(yǔ)繪本本身能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能夠協(xié)助發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力（戈向紅，2012）。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）指出：英語(yǔ)課程要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近生活實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。而且，故事教學(xué)也是小學(xué)英語(yǔ)課堂中的一種重要的課程形式和教學(xué)手段。深受教師和學(xué)生的青睞。

繪本閱讀作為課本知識(shí)教學(xué)內(nèi)容和形式上的輔助和補(bǔ)充，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的能力、啟發(fā)學(xué)生的思維能力等方面起到非常積極的作用。筆者將從小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的必要性、實(shí)施繪本閱讀教學(xué)的原則和方法出發(fā)，結(jié)合一些具體的教學(xué)案例探討如何有效進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、繪本閱讀教學(xué)的必要性

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要大量的輸入。尤其在以英語(yǔ)為外語(yǔ)的中國(guó)環(huán)境下。聽、說(shuō)情境非常少的情況下，通過(guò)閱讀的方式讓學(xué)生接觸地道、純正的英語(yǔ)，非常必要而有意義。對(duì)于段落、句子，故事情節(jié)和場(chǎng)景就是語(yǔ)境；對(duì)于單詞，整個(gè)句子就是語(yǔ)境。這種對(duì)應(yīng)關(guān)系到一定量之后，孩子再開始輸出，一開口就是地道的表達(dá)方式和用語(yǔ)。換句話說(shuō)，讀大量原汁原味的書，就是彌補(bǔ)中國(guó)孩子缺乏對(duì)語(yǔ)言的情境對(duì)應(yīng)的有效途徑。

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到二級(jí)水平，在閱讀方面的具體要求中提到：能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的小故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。正確朗讀故事或短文。這些要求尤其是按照意群閱讀目標(biāo)的提出，僅僅依靠現(xiàn)有課本材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要增加學(xué)生的閱讀機(jī)會(huì)，為學(xué)生補(bǔ)充詞匯、句法水平適當(dāng)?shù)拈喿x材料。圖文并茂、語(yǔ)言精練地道的繪本成為小學(xué)階段閱讀材料的首選。

繪本故事集語(yǔ)言知識(shí)與藝術(shù)性、文學(xué)性于一身，演繹著人間的真、善、美，孩子們?cè)谛蕾p英語(yǔ)語(yǔ)言美的同時(shí)，心靈接受著凈化。而兒童文學(xué)家徐丹博士說(shuō)過(guò)：繪本最厲害的地方，就是讓孩子們?cè)跓o(wú)壓力的狀態(tài)下愛上閱讀。

二、繪本閱讀教學(xué)的策略和方法

1.基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平

閱讀過(guò)程中，對(duì)閱讀材料難度的把握非常重要。詞匯量大、句法復(fù)雜的繪本只會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀興趣低下甚至失去興趣。小學(xué)生尤其是低中年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)一般依賴于具體事物和經(jīng)驗(yàn)。在閱讀時(shí)更偏愛趣味性，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)獲得了一些學(xué)習(xí)能力，更偏向于有教育意義和挑戰(zhàn)性的閱讀材料。在繪本材料的選取過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇合適的繪本材料，設(shè)置難度適宜的閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀水平。

案例（一）：低年級(jí)的孩子最初接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，以激發(fā)興趣為主，所以我為學(xué)生挑選了David goes to school這本繪本，它主題鮮明，符合一二年級(jí)孩子心理特點(diǎn)，用語(yǔ)生活化。文本中主要句型：No yelling！No running！No chew-ing gum in class！ Wait your turn！Pay attention！Raise your hands！You are staying after school！Recess is over！……適合初學(xué)者做精學(xué)，主要內(nèi)容是調(diào)皮的大衛(wèi)，上了學(xué)也不老實(shí)，又闖了什么禍呢？故事中前面的情節(jié)一直是符合孩子日常的生活經(jīng)驗(yàn)的，到了后面老師無(wú)奈之后讓大衛(wèi)留下來(lái)做值日生，可是當(dāng)大衛(wèi)把桌椅到打掃干凈的時(shí)候，老師不停的夸贊他You did a good job！故事生動(dòng)有趣，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

2.將繪本主題融入各單元話題之中

譯林教材、牛津教材英語(yǔ)教學(xué)中每個(gè)單元都圍繞某個(gè)話題，教師可以根據(jù)話題去尋找和本單元契合的繪本故事。通過(guò)在post-reading階段繪本故事的呈現(xiàn)。學(xué)生在欣賞新故事的同時(shí)，在閱讀過(guò)程中反復(fù)接觸大量本單元有關(guān)話題內(nèi)容的單詞、句型，不僅擴(kuò)充了課堂的內(nèi)容而且用新的形式使本單元知識(shí)得到了充實(shí)和鞏固。另一方面，在學(xué)生對(duì)有關(guān)本單元話題的單詞、句型內(nèi)容熟悉的前提下接觸繪本，學(xué)生能夠流暢地實(shí)現(xiàn)流利閱讀、獲得強(qiáng)烈的成就感。

案例（二）：在學(xué)習(xí)五年級(jí)有關(guān)hobbies的單元時(shí)，筆者為孩子們選取了美國(guó)家喻戶曉的繪本叢書Olivia之“My hobbies”。在學(xué)習(xí)關(guān)于體育運(yùn)動(dòng)的話題時(shí)為孩子們選取了Olivia之“sports day”，這些繪本和牛津課本話題契合，學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中非常容易地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到閱讀中去。而且繪本為話題相關(guān)會(huì)話的練習(xí)創(chuàng)造了情境，學(xué)生在情境中表演，在表演中溫習(xí)、練習(xí)，使原本枯燥的復(fù)習(xí)變成了生動(dòng)、活潑的表演。

3.依托教材的語(yǔ)言知識(shí)

繪本故事將英語(yǔ)單詞、詞組、句法等教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教授給學(xué)生。為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用，教師立足課本內(nèi)容，有目的、有意識(shí)地重復(fù)主要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

案例（三）：在學(xué)習(xí)牛津4A unit 9 Whats the matter？時(shí)，筆者為學(xué)生選擇了繪本The little match girl。在完成了繪本故事閱讀的第一步掌握大意、第二部細(xì)節(jié)閱讀之后，筆者設(shè)置任務(wù)要求孩子們給原本凄慘的故事重新創(chuàng)造一個(gè)結(jié)局，讓little match girl以“I am so happy now！”來(lái)結(jié)束故事。這時(shí)學(xué)生小組合作體驗(yàn)little match girl的處境，想辦法幫助她，并將整個(gè)過(guò)程中的對(duì)話表演出來(lái)。這個(gè)任務(wù)就使得孩子們不由得使用起課本中學(xué)過(guò)的句型“Whats the matter？”和“Heres some…for you.”。學(xué)生的想象力非常豐富，不僅很好地運(yùn)用了課本中的句型單詞，還加進(jìn)了之前學(xué)過(guò)的句型“Would you like to come to my home？”等。繪本啟發(fā)了學(xué)生使用、創(chuàng)造語(yǔ)言的動(dòng)力，也讓學(xué)生在真實(shí)的情景中去考察自己對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

4.對(duì)繪本進(jìn)行改編創(chuàng)新

很多時(shí)候，并不是每個(gè)課本中的話題都能找找到合適、對(duì)應(yīng)的繪本，還有很多繪本中的詞匯、句法有一定的難度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有一定的困難，因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、已有知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)繪本進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幨怯斜匾?。把課堂知識(shí)串成一個(gè)小故事，邊講故事邊學(xué)知識(shí)能最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣。

案例（四）：在教授1A unit 3 This is my mum.時(shí)，課文中只有兩句簡(jiǎn)單的句子This is my mum，This is my dad.根據(jù)教材內(nèi)容筆者選擇了We are a big family作為教學(xué)素材。由于該繪本本身詞匯方面對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)存在較大的難度。筆者根據(jù)繪本圖片進(jìn)行拓展教學(xué)，通過(guò)繪本教授單詞“grand-pa，grandma，dad，mum，sister，brother，dog，dog”以及句型“My…is big.”。在課程呈現(xiàn)時(shí)，先呈現(xiàn)在孩子眼前的是繪本的封面，因?yàn)槭堑湍昙?jí)的孩子，筆者引導(dǎo)孩子去觀察封面，讓孩子認(rèn)識(shí)繪本上的作者以及插畫作者。然后打開繪本觀察第一頁(yè)上的圖片，學(xué)習(xí)grandpa這個(gè)單詞并且配上肢體動(dòng)作大聲說(shuō)出“My grandpa is big.”，用這樣的方法依次學(xué)習(xí)后面的My grandma is big，My dad is big.My mom is big.My sister is big.My brother is big.在學(xué)習(xí)最后一句My dog is big.的時(shí)候?yàn)榱嗽黾尤の缎晕覀兗由狭艘恍」返慕新暋皐oof，woof，woof”并且配合節(jié)奏一起拍手，這樣的繪本改編，在難度和思維上符合了小學(xué)生的年齡特征和思維發(fā)展要求，也將課堂設(shè)計(jì)變得更加連貫有整體性。

三、結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀讓學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)更加的有趣、生動(dòng)，讓孩子們通過(guò)閱讀體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言無(wú)窮的魅力，也讓我們的課堂教學(xué)更加的有效、教學(xué)情境更加真實(shí)貼切。作為一線教師的我們，還要打開童心，睜開慧眼，努力為孩子們尋找、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造合適的英語(yǔ)繪本，為孩子們的語(yǔ)言更加豐富生動(dòng)起來(lái)！