合作競(jìng)爭(zhēng)高效操作

王建姝

摘要：社會(huì)的發(fā)展決定了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)校的學(xué)習(xí)更要培養(yǎng)好團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提高。信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求學(xué)生不僅要有廣闊的思維，清晰的邏輯，靈活的操作，還應(yīng)該在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。學(xué)生信息技術(shù)操作的合作學(xué)習(xí)是為了更高效地掌握技巧，讓學(xué)生在相互幫助中共同進(jìn)步，在相互競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)斗志保持學(xué)習(xí)的積極性，也是為了培養(yǎng)更完美的學(xué)習(xí)性格。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；分組設(shè)計(jì)；任務(wù)分工；互助競(jìng)爭(zhēng)

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是以操作學(xué)習(xí)為主培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為信息技術(shù)課堂的主人。但基于小學(xué)生的操作能力和學(xué)習(xí)能力，教師適當(dāng)引用小組合作的學(xué)習(xí)方法，起到了催化劑的作用，能更高效地幫助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生掌握操作技巧，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)并提高綜合能力。

小組合作學(xué)習(xí)的確能夠幫助學(xué)生提升信息技術(shù)操作能力，簡(jiǎn)單的說當(dāng)學(xué)生遇到操作問題時(shí)在探索的深淵中浪費(fèi)太多的時(shí)間只能讓自己停滯不前，此時(shí)應(yīng)該尋求幫助，請(qǐng)教老師可能很快速地得到答案，但請(qǐng)教同學(xué)可能會(huì)在同學(xué)的不完整答案中共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，也有可能在幫助其他同學(xué)的時(shí)候進(jìn)一步深化自己已有的知識(shí)，并能在語言組織、操作步驟等方面得到更大的提高。

小組合作學(xué)習(xí)方法帶來的效果因人而異，但都能在一定程度上促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，同時(shí)給老師減負(fù)，給課堂帶來新的生機(jī)。為了更好地展開小組合作學(xué)習(xí)，教師課前準(zhǔn)備、課上引導(dǎo)及反饋評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都要盡善盡美，主要體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解、學(xué)生分組的設(shè)計(jì)和任務(wù)分工的實(shí)施等方面。

一、學(xué)情分析，合理分組

小學(xué)信息技術(shù)在三年級(jí)才正式進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，三年級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)差異較大，有的同學(xué)可視為零基礎(chǔ)，有的同學(xué)對(duì)信息技術(shù)尤其是電腦操作有一定的了解和使用，也有少部分同學(xué)脫穎而出成為班級(jí)的電腦高手。所以，教師應(yīng)該快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用提問、競(jìng)賽等手段讓學(xué)生展現(xiàn)出自己的信息技術(shù)能力，由此掌握大部分同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再綜合學(xué)生的男女比例、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行適當(dāng)分組。

在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)微機(jī)教室的座位安排可以設(shè)定四人或六人小組，再根據(jù)小組中成員特點(diǎn)設(shè)定小組組長，組內(nèi)毛遂自薦結(jié)合成員推薦，最后教師綜合各方面考慮因素指定小組組長，并將小組長安排在這一小組中間的座位，便于組長管理前后組員。

小組長的責(zé)任明確，第一，負(fù)責(zé)本組成員上課簽到情況，收發(fā)機(jī)房使用登記簿；第二、管理本組成員上課紀(jì)律，隨時(shí)監(jiān)督和激勵(lì)本組成員課堂學(xué)習(xí)積極性；第三、幫助本組成員學(xué)習(xí)操作，由于小組長在任命時(shí)就已經(jīng)說明了他的電腦操作水平，在學(xué)習(xí)過程中，也能體現(xiàn)出自身的操作優(yōu)越性，所以小組長一個(gè)重要的責(zé)任就是幫助組內(nèi)其他成員進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，同時(shí)安排操作快的同學(xué)幫助操作慢的同學(xué)，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員相互幫助共同學(xué)習(xí)。

對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年信息技術(shù)以上的四五六年級(jí)學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)已不陌生，甚至運(yùn)用合作學(xué)習(xí)如魚得水。但由于小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間還需要及時(shí)的調(diào)整小組結(jié)構(gòu)，如小組長的更換，小組成員的調(diào)整及小組位置的調(diào)動(dòng)等等。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)，分工明確

小組分工是成功的第一步，如何發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，更需要教師的精心設(shè)計(jì)。小學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)信息技術(shù)的魅力從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活中信息技術(shù)的應(yīng)用，所以對(duì)于三四年級(jí)學(xué)生課堂操作成為學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技巧的方法，對(duì)于五六年級(jí)學(xué)生課堂操作成為探索知識(shí)、認(rèn)識(shí)信息世界的手段。教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)分析，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，但無論面對(duì)什么樣的操作內(nèi)容、探究方法，基本的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法已成為教師的好幫手，也是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。任務(wù)的巧妙設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)課堂，吸引學(xué)生的注意力并引導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決問題，然而小學(xué)生的能力有限，自學(xué)水平參差不齊，小組合作學(xué)習(xí)方法呼之欲出。小組合作學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在問題的交流討論上、操作方法分別嘗試上，還可以在小組長和成員的默契下將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，分工操作等等。

三、收放自如，適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)

課堂學(xué)習(xí)中，教師看著學(xué)生主人翁的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不能悠閑自得，還是要做好促進(jìn)者、輔導(dǎo)者的本色工作。在問題較難、任務(wù)較大等合適的情況下，教師要開展小組合作學(xué)習(xí)，在合作效果明顯或?qū)W習(xí)成果顯現(xiàn)時(shí)，教師要結(jié)束小組合作回歸師生互動(dòng)中來。即教師以學(xué)習(xí)效果為準(zhǔn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)收放自如。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時(shí)查看組內(nèi)合作情況，幫助小組長更高效地分配任務(wù)、監(jiān)督進(jìn)度。同時(shí)，教師還要利用多種教學(xué)手段讓小組合作學(xué)習(xí)的效果最大化，可以靈活采用小組間競(jìng)爭(zhēng)的方法，調(diào)動(dòng)小組成員的學(xué)習(xí)積極性和組內(nèi)凝聚力，也可以適時(shí)通過小組學(xué)習(xí)進(jìn)度展示，讓其他小組了解學(xué)習(xí)差異并努力追趕，共同提升。例如，三年級(jí)鍵盤學(xué)習(xí)最后一課中教師主要采用了競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方法，首先進(jìn)行了小組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，其次再進(jìn)行小組間競(jìng)爭(zhēng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)到最高點(diǎn)，讓學(xué)生在快樂的競(jìng)爭(zhēng)中展現(xiàn)自我，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的成就。

四、反饋評(píng)價(jià)，合作提升

隨著小組合作學(xué)習(xí)的熟練，小組成員的操作水平也在大幅度提升，但課堂時(shí)間有限，學(xué)生操作學(xué)習(xí)無限，且每個(gè)學(xué)生的操作水平仍然不在同一條水平線上，教師就要起到評(píng)價(jià)引導(dǎo)者的作用，及時(shí)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)效果，點(diǎn)評(píng)合作中成員的成長情況，并提出操作提高的建議和方法等，讓小組合作再進(jìn)一步。

條件允許的情況下，教師可以提倡小組合作學(xué)習(xí)的課后延伸，由于信息技術(shù)課知識(shí)廣博、操作繁多、學(xué)生課后自學(xué)條件有限且操作實(shí)際難度較大，可以建議學(xué)生以小組為單位利用周末等課余時(shí)間進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，以小組長或組內(nèi)操作較好的成員為小老師進(jìn)行課后再學(xué)習(xí)。

鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的難度相對(duì)較大，需要教師自身的綜合能力和學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的默契，也需要課上教師的引和合作的學(xué)，課后學(xué)生的再接再厲等等。為了信息技術(shù)高效操作的掌握，學(xué)生要不斷努力學(xué)習(xí)操作技巧，教師要不斷努力探索學(xué)習(xí)方法，教師要在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)合作方法，在操作實(shí)施中體驗(yàn)合作效果，在學(xué)生合作操作中進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬寧，《中小學(xué)信息技術(shù)有效教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2015年07月。

[3]者：胡玉娟，《中小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)與課例研究》，安徽大學(xué)出版社，2016年08月。endprint