用微課提升高中生物教學(xué)有效性的探索

陳利先

摘要：高中生物教學(xué)主要目的是拓展學(xué)生生理知識，豐富其對世界的認(rèn)知。要達(dá)到這一教學(xué)目的，首先需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從興趣出發(fā)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。微課屬于自媒體時代中一種新型教學(xué)手段，這種教學(xué)方式從教學(xué)內(nèi)容上來說可有效豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，改變固有教學(xué)模式。從教學(xué)模式上來說，突破了時間與空間的限制，學(xué)生在接受新知識時有足夠的時間進(jìn)行理解吸收。本文主要分析在出高中生物教學(xué)中，微課教學(xué)對于提高生物教學(xué)有效性的應(yīng)用與策略。

關(guān)鍵詞：微課；生物教學(xué)；有效性；探究

微課教學(xué)將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合，運(yùn)用小視頻的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講解，在豐富教學(xué)內(nèi)容的前提下，縮短教學(xué)時間。微課視頻的制作比較方便，教師可以在課堂教學(xué)的過程中錄制，也可以根據(jù)課程的重點(diǎn)劃分自行錄制。而學(xué)生則扮演接受者的角色，不僅在課程開始前的預(yù)習(xí)中發(fā)揮有效作用，在課程結(jié)束后的復(fù)習(xí)中也有具有重要意義。

一、微課在提升高中生物教學(xué)有效性中的作用

微課在提高高中生物教學(xué)有效性的作用主要分為兩個方面，一方面是在層次教學(xué)中的作用，其教學(xué)受眾為任何知識體系階層的學(xué)生。另一方面則是在生物教學(xué)活動中的運(yùn)用，可豐富教學(xué)活動題材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)視野[1]。

（一）微課在層次教學(xué)中的作用

不同的學(xué)生在知識基礎(chǔ)、理解能力方面都呈現(xiàn)不同階層的劃分，而在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，一個教師面對著一個群體的學(xué)生，在教學(xué)過程中難以做到面面俱到。很多生物教學(xué)在講解的過程中，按照一種固定的知識傳輸方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生的理解程度自然參差不齊。而微課則可以解決這一問題，將教師與學(xué)生一對多的教學(xué)模式改變?yōu)橐粚σ唬谖⒄n教學(xué)過程中，不同學(xué)生可以根據(jù)自身的理解能力進(jìn)行教學(xué)時間的把握，學(xué)習(xí)中遇到不解之處也可以通過網(wǎng)絡(luò)通訊單獨(dú)請教，有利于學(xué)生整體知識水平的提高[2]。

（二）微課在教學(xué)活動中的應(yīng)用

生物課堂教學(xué)中一般都存在著教學(xué)實(shí)踐活動，實(shí)踐是生物教學(xué)的根本，而在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要教會學(xué)生操作方式。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般教師先演示然后學(xué)生自己實(shí)踐，但是很難保證在教師演示后，學(xué)生就會記住所有的操作步驟，在學(xué)生自身實(shí)踐階段時，教師還是需要重復(fù)教學(xué)，這樣不僅浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，也讓部分理解能力較強(qiáng)的學(xué)生覺得課程的枯燥而失去學(xué)習(xí)興趣[3]。

二、微課在提升高中生物教學(xué)有效性中的應(yīng)用策略

（一）合理選材

教師在進(jìn)行微課教學(xué)時一定要在注重教學(xué)材料的選擇，微課教學(xué)的目的是教學(xué)內(nèi)容簡潔而精練，所以素材的選擇需要具有一定的針對性與代表性。微課教學(xué)給予了學(xué)生充分的自主性，所以教師在教學(xué)過程中，需要注意微課的教學(xué)作用及有效性。將所選取的一些實(shí)例通過圖像、視頻等方面展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。教師采用針對性選材，學(xué)生也可以進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，將自己理解較為透徹的知識進(jìn)行過濾，對于自己有待提高的知識重點(diǎn)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。在教師進(jìn)行課堂教學(xué)前，學(xué)生就可以很好的接收新知識[4]。

如在《基因突變與其他變異》章節(jié)教學(xué)中的人類遺傳病這一知識點(diǎn)，教師首先通過微課的方式詳細(xì)的講解人類遺傳病與基因變異的聯(lián)系，并且可以運(yùn)用圖片的方式進(jìn)行講解，如結(jié)合圖片講解家族遺傳疾病較為典型的疾病唇裂、無腦兒、原發(fā)性高血壓、青少年型糖尿病等由多對等位基因控制的遺傳疾病。讓學(xué)生認(rèn)識染色體異常引起的遺傳性疾病，常染色體疾病貓叫綜合征等、性染色體疾病性腺發(fā)育不良?？梢詫⑻觳艠逢犞笓]家舟舟的故事通過紀(jì)錄片的形式放映給同學(xué)，并且告知同學(xué)舟舟屬于常染色體病變的Down綜合征，母親年齡較大為主要發(fā)病因素，導(dǎo)致患者學(xué)習(xí)障礙、智能障礙、高度殘疾與高度畸形等。這既是從紀(jì)錄片中學(xué)習(xí)，又可以將這種勵志故事傳播給學(xué)生，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）針對教學(xué)

微課教學(xué)屬于一種個性化教學(xué)模式，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生制定同一種學(xué)習(xí)方案，但學(xué)生卻可以按照不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)自主選擇，讓不同學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)的學(xué)生都能取得良好的學(xué)習(xí)效果。對于性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)通訊的方式幫助學(xué)生實(shí)時解答，這樣每一個學(xué)生都能面對完整的教學(xué)內(nèi)容。而教師也可以通過提問的方式，判斷學(xué)生是否真正掌握這門知識[5]。

例如在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代生物進(jìn)化論的由來》這一章節(jié)內(nèi)容時。教師可以選擇性的收集資料，然后準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課的錄制、微課的內(nèi)容可以選取重點(diǎn)，如生物進(jìn)化論的歷程，關(guān)于生命起源的假說等，很多學(xué)生對于生命起源的假說以及生物進(jìn)化論都有所了解，但仍然有很多學(xué)生不了解，所以教師可以在微課教學(xué)時，重點(diǎn)講解現(xiàn)代生物進(jìn)化論的內(nèi)容，如生物是由古老生物進(jìn)化而來的、生物由低等到高等、生物各種適應(yīng)性的特征的獲得性遺傳等內(nèi)容，如鼴鼠的眼睛與食蟻獸的長鼻子等。而關(guān)于生命起源的假說，如中國古代神話中的女蝸造人、西方圣經(jīng)中的上帝造人等內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過相關(guān)視頻的搜索自行了解，然后不懂之處再向教師請教，這樣即讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)到了新知識，又讓基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生跟得上進(jìn)程。

三、結(jié)語

微課教學(xué)屬于一種個性化、整體化、興趣化的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中不再受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)觀念。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，同樣不會受到時間與空間的限制，將學(xué)習(xí)代入生活中。同時雖然微課教學(xué)實(shí)用性較強(qiáng)，但是課堂教學(xué)仍然必不可少，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，課堂氛圍比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身要重要的多，所以在運(yùn)用微課教學(xué)的同時也不能完全摒棄課堂教學(xué)，將微課教學(xué)與課堂相結(jié)合才是正確的使用方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧婧婧.“巧用微課，提升課堂教學(xué)效率”——微課在高中生物課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016， （14）：34.

[2]江慶平.例談“探究式”微課的設(shè)計、制作與應(yīng)用研究——以自制高中生物微課《影響光合作用的因素》為例[J].中國電化教育，2015，（z1）：68-70.

[3]楊燕.巧用微課構(gòu)建高中生物高效課堂[J].科技展望，2017，27（4）：206.

[4]何建新.淺談微課在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，（24）：261.

[5]丁思明.高中生物微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2016，（47）：148-148，149.endprint