初高中歷史學(xué)科銜接的研究

譙忠政

摘 要：當(dāng)前初中生物教學(xué)過(guò)程中，普遍生物教師都是以學(xué)生的生物為零基礎(chǔ)作為基準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行生物教學(xué)的。這個(gè)理念忽視了學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)科，從而不重視學(xué)生從小學(xué)到初中生物知識(shí)的銜接教學(xué)。由此，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生斷層的現(xiàn)象，此類現(xiàn)象的出現(xiàn)極度不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的初中生物教師要能夠意識(shí)到此類現(xiàn)象的存在，并且能夠積極吸收先進(jìn)的生物教學(xué)理念，合理安排小升初生物銜接教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生能夠從小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)平穩(wěn)過(guò)渡到初中生物學(xué)習(xí)中。只有如此，學(xué)生才不會(huì)在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候感到陌生和抗拒，從而能夠在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度提升自身的生物能力，為今后的生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中歷史；應(yīng)用策略

高中歷史學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜、知識(shí)量大，每一節(jié)課堂中學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)很多，課堂的時(shí)間有限在一定程度上限制了教師對(duì)課本知識(shí)的外延拓展，同時(shí)考慮到教學(xué)任務(wù)，教師只能按照書本知識(shí)進(jìn)行授課。由于歷史知識(shí)零散性和學(xué)生課后懈怠復(fù)習(xí)總結(jié)，因此需要教師在教學(xué)中將紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用一定方式指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建歷史思維模式，形成規(guī)范直觀有序清晰的知識(shí)思維邏輯導(dǎo)圖，借此提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。下文就思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

1 構(gòu)建建立思維導(dǎo)圖的邏輯

1.1 課堂穿插，思維引導(dǎo)。

思維導(dǎo)圖是將教師頭腦中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和對(duì)歷史的理解運(yùn)用具體的方式組合重建并以框架圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，通關(guān)關(guān)鍵詞激活記憶觸發(fā)聯(lián)想，變無(wú)序的歷史知識(shí)為條理清晰脈絡(luò)有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。教師在課堂上穿插已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的歷史事件，同時(shí)向?qū)W生傳遞通過(guò)建立一定的鏈接建立完整的歷史結(jié)構(gòu)的思維方式，幫助學(xué)生形成歷史思維邏輯。

例如在講到函數(shù)時(shí)，教師可以要求學(xué)生做課前預(yù)習(xí)、以關(guān)鍵詞為鏈接組合重要知識(shí)點(diǎn)，以“一個(gè)主題”創(chuàng)建知識(shí)框架。在授課過(guò)程中，通過(guò)有效簡(jiǎn)介的板書協(xié)助學(xué)生做專題構(gòu)建，逐漸補(bǔ)充完善學(xué)生自繪的知識(shí)構(gòu)架，要求進(jìn)行學(xué)生課后補(bǔ)圖、查漏補(bǔ)缺、重點(diǎn)標(biāo)記、溫故知新。

1.2 分組討論，頭腦風(fēng)暴。

通過(guò)分組討論對(duì)比，充分運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解掌握。高中歷史課改后概念多，線索雜，因此通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的歷史學(xué)習(xí)邏輯才顯得尤為重要。在課堂中老師引導(dǎo)學(xué)生形成歷史邏輯，掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)受學(xué)科和教學(xué)安排的影響，教師沒(méi)有大片的時(shí)間幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的回顧復(fù)習(xí)，因此通過(guò)化整為零的思維導(dǎo)圖來(lái)建立有序的條理框架，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)聯(lián)系抓住本質(zhì)，優(yōu)化課程學(xué)習(xí)效果。

2 設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

2.1 導(dǎo)圖設(shè)計(jì)途徑

思維導(dǎo)圖提供了一個(gè)有效繪制思維圖形的方式，圖文并茂，激發(fā)人類大腦無(wú)限創(chuàng)意。常用的思維導(dǎo)圖制作方法有手繪法和機(jī)繪法。手繪法，借用紙張、筆以及各種貼紙工具將頭腦中的知識(shí)脈絡(luò)描繪出來(lái)，主要有確定主題詞，建立分支，填充細(xì)節(jié)，整理優(yōu)化四個(gè)步驟，建立多角度全方位思考方式，及時(shí)修正補(bǔ)充原思維導(dǎo)圖，使之簡(jiǎn)介明了便于長(zhǎng)期記憶。機(jī)繪法主要利用計(jì)算機(jī)繪制思維導(dǎo)圖，常用的軟件Microsoft Word， Powerpoint等。手繪法實(shí)用、方便、不受條件的限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，機(jī)繪繪圖工整、規(guī)范，但是受到技術(shù)條件和人員技術(shù)水平的限制。

2.2 導(dǎo)圖設(shè)計(jì)思路

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)有規(guī)律可循，導(dǎo)圖運(yùn)用直觀的圖示，將相關(guān)概念事件影響逐漸展開，解決教學(xué)抽象性分散性的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)思路主要包括集合思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維三種。集中思維是將歷史所學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行高度概括，分析提取主題詞，在主題詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)行發(fā)散性思維探索副主題詞、關(guān)鍵詞，創(chuàng)建啟發(fā)式思維鏈接，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，形成完整的的思維脈絡(luò)。

2.3 導(dǎo)圖設(shè)計(jì)方式

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)的方式有很多種，其中最常使用的是時(shí)間軸模式。時(shí)間作為歷史事件橫向展開的排列模式，在時(shí)間軸的基礎(chǔ)上，以某一主題為中心，拓展比較范圍的寬度，比較分析不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)上一個(gè)國(guó)家內(nèi)部或多個(gè)國(guó)家間一種或多種社會(huì)因素在時(shí)間軸上的變化，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史橫向比較能力。

3 思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)的要求

3.1 板書嚴(yán)謹(jǐn)、以身作則。

思維導(dǎo)圖的難點(diǎn)在于規(guī)劃思路，因此如何構(gòu)架一個(gè)邏輯性強(qiáng)、效用性高的思維導(dǎo)圖是教學(xué)重點(diǎn)。構(gòu)建思維導(dǎo)圖要求學(xué)生和教師都有清晰的思維脈絡(luò)，要求板書嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔干凈。教師作為傳到授業(yè)解惑者更應(yīng)該以身作則，在課堂上通過(guò)大方條理性強(qiáng)的板書幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的板書習(xí)慣，理清思路，抓住重點(diǎn)，掌握本質(zhì)聯(lián)系。

3.2 牽引領(lǐng)導(dǎo)，督促監(jiān)查。

良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于課業(yè)繁重的學(xué)生而言，需要教師監(jiān)督督促，通過(guò)檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建情況掌握其對(duì)課程的理解和掌握情況。學(xué)生作為知識(shí)的汲取者，教師應(yīng)注重在課堂上板書過(guò)程中構(gòu)建的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生的潛移默化的引領(lǐng)作用，，要想幫助學(xué)生建立有個(gè)性、有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖，教師就需要常常鼓勵(lì)學(xué)生注重積累、突破教材思維定式、大膽創(chuàng)新、全方位系統(tǒng)的繪制思維導(dǎo)圖。

4 結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖作為一幅“鳥瞰圖”，既能夠在宏觀上縱覽整個(gè)知識(shí)體系，又可以在微觀上關(guān)注細(xì)節(jié)，通過(guò)關(guān)鍵詞在大腦中建立的超鏈接，以關(guān)聯(lián)圖的形式聯(lián)系著相關(guān)思維節(jié)點(diǎn)，因而在很大程度上思維導(dǎo)圖提高了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用極大提高了學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生邏輯思維的能力。因此，探索思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用還應(yīng)該再繼續(xù)深入，以此推動(dòng)我國(guó)高中歷史教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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