小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張小飛

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造性思維在其中占有重要的地位，在一定程度上可以推動(dòng)著全體師生的發(fā)展。創(chuàng)造性思維還需要廣泛地在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行推廣，從而可以更加深刻地對(duì)語文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，推廣創(chuàng)造性思維是為了更好地發(fā)揚(yáng)民主精神，激發(fā)學(xué)生的真正潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是其中最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生可以和作者產(chǎn)生更好的情感交流，需要讓學(xué)生充分地理解課文的內(nèi)容。在閱讀的過程中，不斷創(chuàng)新自己的思維方式，教師在閱讀教學(xué)過程中也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。通過不斷的探索和創(chuàng)新，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過從不同的角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生的全方位進(jìn)步。

一、創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維，并不是墨守成規(guī)地去遵循傳統(tǒng)，而是帶有創(chuàng)新性的思維去推陳出新，是一個(gè)民族可以得到長(zhǎng)遠(yuǎn)而穩(wěn)定的發(fā)展的源泉。小學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中，對(duì)于課文內(nèi)容中的一切都充滿了好奇心，再加上他們天馬行空的想象力，共同推動(dòng)了創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。通過創(chuàng)造性的思維，可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到文章內(nèi)容的具體活動(dòng)，展現(xiàn)出事物最內(nèi)在的本質(zhì)。集中思維和發(fā)散思維都屬于創(chuàng)造性思維的范疇之內(nèi)，在一定程度上，發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的想象力以及正確的判斷力，共同展開了一種新的思維方式。創(chuàng)造性思維在一定程度上也會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人的智力發(fā)展水平，通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可以使學(xué)生具有新穎獨(dú)創(chuàng)的觀點(diǎn)，形成獨(dú)立的心理過程，通過想象以及創(chuàng)造性，可以使活動(dòng)更加順利地進(jìn)行和開展。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

語文是一門比較綜合性的學(xué)科，通過語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積累大量的詞匯，在長(zhǎng)期的積累過程中，收獲大量的語文知識(shí)。小學(xué)生年齡較小，許多的行為和意識(shí)都是模仿成年人的，在教學(xué)的過程中，也會(huì)對(duì)教師的一些行為進(jìn)行模仿，簡(jiǎn)單來說，小學(xué)語文其實(shí)也是一種模仿性的學(xué)習(xí)。語文教材大多數(shù)都是用篇幅作為單位，教師在教學(xué)的過程中，彼此的課程之間缺乏一定的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法將文章進(jìn)行有效的結(jié)合，小學(xué)語文是一種聯(lián)想式的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在閱讀的過程中，可以接收到課文中不同的思想，學(xué)習(xí)到不同的人生態(tài)度，真正意識(shí)到不同的情感。通過結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不斷地去領(lǐng)悟以及推敲，獲得新的學(xué)習(xí)方法。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

在學(xué)習(xí)的過程中，一定要讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的重要性，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。在閱讀教學(xué)的過程中，要強(qiáng)化為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，不要強(qiáng)迫學(xué)生去適應(yīng)自己的教學(xué)方式，而是要通過教學(xué)的過程，讓學(xué)生自主提高自己的知識(shí)容量和能力水平，彼此之間建立民主平等的師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要學(xué)會(huì)如何去指導(dǎo)學(xué)生，并不是手把手地去教學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不要過于依賴?yán)蠋煛Ｒ哉n文《女媧造人》為例子，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀，大膽提出自己的一些看法，并談一談自己在閱讀之后獲得了怎樣的啟示。在課文中如果遇到了不明白的問題，及時(shí)向老師提問，整體環(huán)節(jié)結(jié)束之后，講出自己對(duì)文章的理解。

2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，希望自己的表現(xiàn)可以受到老師的重視，作為老師也要給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能，使他們能夠取得卓越的表現(xiàn)。在教育學(xué)生的過程中，一定要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，正確認(rèn)識(shí)自身的不足和長(zhǎng)處。建立愉快、民主、和諧的教學(xué)氛圍，在課堂上讓同學(xué)積極發(fā)表自己的想法，通過快速閱讀和反復(fù)閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，更好地掌握學(xué)習(xí)的技巧。比如，在《兩小兒辯日》的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先會(huì)不理解，兩個(gè)孩子為什么會(huì)針對(duì)太陽進(jìn)行辯論呢？首先，作為教師，不要給孩子解決問題，應(yīng)該讓學(xué)生說出自己對(duì)題目的理解，這樣千奇百怪的想法會(huì)被提出來，最后，教師再說出正確的答案。這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)答案會(huì)更加印象深刻，也會(huì)更加深入地去思考課文的內(nèi)容，使學(xué)生不會(huì)教條式地迷信權(quán)威。

創(chuàng)造性思維還需要廣泛地在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行推廣，從而可以更加深刻地對(duì)語文內(nèi)容進(jìn)行分析。通過創(chuàng)造性的思維，可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到文章內(nèi)容的具體活動(dòng)，展現(xiàn)出事物最內(nèi)在的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要學(xué)會(huì)如何去指導(dǎo)學(xué)生，挖掘出學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使同學(xué)能夠取得卓越的表現(xiàn)。學(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)培養(yǎng)自己獨(dú)特的創(chuàng)造性思維，對(duì)于學(xué)習(xí)其他的學(xué)科有很大的幫助，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軍.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2007.

[2]黃紅蘭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].教書育人，2012.

編輯 高 瓊endprint