有效把握構(gòu)建高效課堂的重要“抓手”

石明星

[摘 要]構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂可有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能減輕教師的工作壓力，提高教學(xué)效率。教師需把握對(duì)比反思、數(shù)形結(jié)合、質(zhì)疑追問三個(gè)重要抓手，構(gòu)建高效課堂。

[關(guān)鍵詞]高效課堂;抓手;對(duì)比反思;數(shù)形結(jié)合;質(zhì)疑追問

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）26-0079-01

高效課堂指的教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化和教學(xué)效率的最優(yōu)化。構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂一直是廣大教師的追求，教師應(yīng)把握好以下三個(gè)“抓手”。

一、通過對(duì)比反思完善數(shù)學(xué)概念

對(duì)比反思是非常重要的學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中找到異同點(diǎn)，在對(duì)比中反思，在反思中獲得啟發(fā)，從而達(dá)到深刻理解數(shù)學(xué)概念的目的。

例如，“圖形的初步認(rèn)識(shí)”中有三角形的相關(guān)內(nèi)容。在日常生活中，學(xué)生都接觸過三角形，能輕松判斷一個(gè)物體的形狀是否為三角形，但是對(duì)于三角形的概念，他們并不清楚，更別提掌握三角形的性質(zhì)和特點(diǎn)了。因此，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：制作長短不一的硬紙條，自主選擇長度不同的硬紙條組合成三角形，并思考以下問題。

1.是不是隨便選取三根硬紙條就能圍成三角形？

2.要想圍成三角形，硬紙條的位置應(yīng)該怎么擺放？

3.比較一下自己制作的三角形和其他同學(xué)制作的三角形，為什么不同的人圍成的三角形形狀不一樣？

4.大家在選取硬紙條圍三角形的過程中，最大的收獲是什么？

通過上述教學(xué)，學(xué)生對(duì)三角形會(huì)有了更加直觀形象的認(rèn)識(shí)，并通過對(duì)比反思，深刻理解三角形的概念、性質(zhì)和特點(diǎn)。

二、通過數(shù)形結(jié)合滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)形結(jié)合是基本的數(shù)學(xué)思想之一，它包括“以數(shù)解形”和“以形助數(shù)”。由于小學(xué)生的思維以形象思維為主，所以教師可采用數(shù)形結(jié)合的方法，化抽象為具體，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生逐步由感性思維過渡到理性思維。

例如，教學(xué)“長方形與正方形的面積”時(shí)，教師可借助下面的方格圖，將形狀和面積聯(lián)系起來，初步滲透數(shù)形結(jié)合思想。

然后，教師可以設(shè)計(jì)下面的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.圖中各圖形所占的方格數(shù)是多少？

2.假設(shè)一個(gè)小方格的面積為1，則各圖形的面積是多少？

3.將各圖形分別劃分成為長方形、正方形和三角形的組合，分別求出劃分出來的圖形的面積。

對(duì)于上面的不規(guī)則圖形，學(xué)生通過對(duì)比方格數(shù)的多少來比較不規(guī)則圖形的大小，然后通過將不規(guī)則圖形劃分為不同的正方形、長方形和三角形，從而推出各圖形面積的計(jì)算公式。

可見，通過數(shù)形結(jié)合可以將很多復(fù)雜、抽象的問題簡單化、具體化，有助于構(gòu)建高效課堂。

三、通過質(zhì)疑追問構(gòu)建知識(shí)體系

數(shù)學(xué)本身具有很強(qiáng)的邏輯性，知識(shí)點(diǎn)之間有著非常緊密的聯(lián)系。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程是完善已有知識(shí)體系的過程。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的素材，通過質(zhì)疑和追問的方式不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

例如，教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以將整數(shù)的加減乘除四種不同的運(yùn)算都整合在一起進(jìn)行講解，促使學(xué)生形成一個(gè)完整的整數(shù)運(yùn)算的知識(shí)體系。教師可以設(shè)計(jì)題目：（1）240÷6-2×17;（2）51-36÷3+25。然后追問：“這兩個(gè)算式的計(jì)算順序是怎樣的？”通過這樣的追問，學(xué)生自然就會(huì)主動(dòng)回顧之前學(xué)過的整數(shù)運(yùn)算的相關(guān)計(jì)算方法，然后進(jìn)行知識(shí)的遷移，將新舊知識(shí)有效整合到一塊，從而完善知識(shí)體系。

由此可見，教師通過追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，不僅對(duì)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系有非常大的作用和幫助，還能大大提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。

綜上所述，教師通過把握三大重要“抓手”，對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建高效課堂作用明顯。當(dāng)然，構(gòu)建高效課堂不僅上述幾點(diǎn)，教師還應(yīng)綜合分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，充分考慮學(xué)生的需求，讓“高效課堂”成為常態(tài)化的課堂教學(xué)模式，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的目的。

（責(zé)編 鐘偉芳）endprint