促進有效學習行為養(yǎng)成的策略探究

許秀珍

摘 要：學習行為是決定學習效率的關鍵因素，為了提高學習的自主性，教學中結合學科特點，對學生的自我管理方式、構建學科知識的技法、學科素養(yǎng)的養(yǎng)成和反思評價策略的實施與管理進行實踐探究。通過實踐，學生學會了自我管理、矯正自己的學習行為，提高了學習的效率。

關鍵詞：有效學習；化學素養(yǎng)；自我管理；問題意識；反思策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.032

教育教學的目的是提高學生的學科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，學生在學會知識的同時學會學習而終生受益。有效學習行為是相對于無效和低效學習而言的一種探究性、主體性、研究性的學習行為。依據“少教多學”理念，采用科學的方法策略，經過恰當?shù)挠柧?，內化成學習技能，促使學生成為具備創(chuàng)新能力的學習者。

一、學會自我管理的實施策略

自我管理是對自己學習目標、時間、心理等的管理，約束、激勵自己最終實現(xiàn)自我奮斗目標的過程。學生是學習的主體，主動學習是有效學習的前提，學會自我管理是有效學習的保障。

1.健康的情緒管理、挖掘情緒智商。高中生情緒掌控能力差，易產生沖動、焦慮、逆反、挫折等心理反應，消極情緒對有效學習不利。教師要善于覺察、接納學生的情緒；適當?shù)刈寣W生表達情緒；學會積極防御、合理宣泄、理智控制不良情緒。如：學生間發(fā)生沖突時，需思考三個問題①值得嗎？——自我控制。②合理嗎？——自我修正。③該如何處理？——自我調試?？荚囀艽鞎r，可采用自我安慰法。先允許為失敗找理由，再找自身優(yōu)勢，最后再為成功找方法。還可采用注意力轉移法如：散步、打球、聊天等；適度宣泄法如：哭出來、唱歌、跑步等。引導學生學會及時求助、理智控制自己的情緒，培養(yǎng)其駕馭情緒的能力，確保有良好的情緒狀態(tài)，從而挖掘情緒智商產生良好的管理效果。

2.合理的目標管理為有效學習引路。生命的悲劇不在于目標沒有達成，而在于沒有目標。在必修一學了分類法后，教會學生繪制思維導圖，規(guī)劃、管理自己的學習目標。設計周規(guī)劃“這周我的收獲多”，每天填入收獲，包括知識、方法、技能等。每節(jié)、每章用思維導圖整理、構建知識網絡。從中選優(yōu)，展示成果表揚先進，激勵其不斷完善，從中學會自我管理。

3.有效的時間管理提高學習時效。時間管理的目的是提高效率，最重要的是一時只做一事，關鍵是集中精力，遇到干擾學會拒絕，分清輕重緩急。自習課要學會將時間分割，完成溫習、整理知識、作業(yè)、預習任務，作業(yè)定時定量，有留必收，打分評優(yōu)。自習課不干與學習無關的事，增強時間意識。讓管理變成習慣，在有限的時間內提高學習效率。

二、課堂教學中培養(yǎng)化學素養(yǎng)的實施策略

1.培養(yǎng)問題意識?！疤岢鲆粋€問題遠比解決一個問題更重要?！钡珡恼n堂看，學生大多怕自己的問題淺顯不敢提問、或不會提問。究其原因，首先是課堂不民主，學生無法真正參與；其次是不會提問。因此課堂上要營造寬松的氛圍，創(chuàng)設合作探究機會，讓學生大膽質疑。利用導學案中層層深入的設問，引導學生在理解知識的生成、發(fā)展、應用及局限性的同時學會設問。通過點撥、訓練啟迪學生的心智能力，養(yǎng)成善于質疑、勤于思考的習慣，從而為創(chuàng)新能力的提高增添動力、奠定基礎。

2.加強實驗教學、落實化學素養(yǎng)的養(yǎng)成。實驗是學習化學、體驗和探究化學過程的重要途徑。演示實驗學習觀察、記錄、分析能力，學生實驗學習操作、合作、事故處理的技能，實驗設計更能彰顯化學魅力培養(yǎng)學生的綜合能力和化學素養(yǎng)。例：為精確測定工業(yè)純堿中碳酸鈉的質量分數(shù)（含少量NaCl），準確稱量W0 g樣品進行實驗，下列實驗方法所對應的實驗方案和測量數(shù)據合理（除W0外）的是

B中堿石灰也吸收CO2中含有的水蒸氣；C中CO2揮發(fā)會帶出水蒸氣；D中CO2能溶于水，不能用排水法收集，因此正確答案選A。難道B、C、D三種實驗方法一定不能完成實驗測定的目的嗎？請設計相應的可行性方案。學生會從定量實驗力求精準角度完善設計出除A外的三套方案。通過訓練不僅重視化學原理、方法、手段及操作技能的教學，同時開拓學生智能、激發(fā)創(chuàng)新設想、學會獨立思考，培養(yǎng)學生嚴肅、嚴謹、嚴格的科學態(tài)度和良好的實驗素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

3.學法指導建構學科思維方式。課堂學習不僅是接受知識的過程，更是發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程，也是學科思維方式建構的過程。學生要學會采用合理方式，從宏觀、微觀、符號表征上感知認識物質世界。具體方法如：信息加工法、控制變量法、守恒法、假設法、等效法、關系式法等。另外現(xiàn)象與本質、結構與性質、一般與特殊、定性與定量、量變與質變的化學思想要合理應用。

三、自我反思評價的實施策略

“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煵粌H要傳授知識，更應注意培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，自我反思和評價是提升自學能力的有效途徑之一。課堂學習評價內容包括：1.準備狀態(tài)—相關知識、資料查閱。2.課上參與狀態(tài)—思考、動手、解決疑難問題。3.交流狀態(tài)—成果展示、提出問題。4.目標達成狀態(tài)—新增的知識點、提升的技能、意識變化。5.評價教師—優(yōu)點、不足、改進。通過評價，反思學習得失找自身優(yōu)點和不足，矯正學習行為。其次，在練習、檢測后讓學生建立“糾錯檔案”，彌補知識建構、解題思路上的漏洞。從考查的知識點、難點、易錯點，解題思路上分析、歸納做到能舉一反三、觸類旁通。

總之，教師要善于給學生留出空間，通過思想上的啟迪和行為上的示范引導和督促，學會自我管理，掌握學習技能，通過自我評價校正自己的學習行為，不斷超越自己，成為真正的學習者。

參考文獻：

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