小組學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的運用

張娟

摘 要：小組學(xué)習(xí)，在新課改背景下得到更加廣泛的運用。其在提高教學(xué)效果和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性等方面的作用不言而喻，但同時，由于學(xué)生合作不主動、不全面、不充分和教師角色轉(zhuǎn)換不到位等諸多原因，又產(chǎn)生了許多的問題。就這些小組合作學(xué)習(xí)中的低效問題進(jìn)行分析，并探討相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：小組合作；低效現(xiàn)象；解決策略

近年來小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，但是在不斷的英語教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，仍然存在不同程度的低效現(xiàn)象。為了解決這一問題，特意對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索，并總結(jié)了一些經(jīng)驗。

一、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)查報告

為了了解小組合作學(xué)習(xí)在我校中學(xué)英語教學(xué)中運用的實際情況，特對我校近千名學(xué)生做了一個問卷調(diào)查。對相關(guān)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)在我校取得了一些成果，同時又不可避免地產(chǎn)生了一些新的問題。

例如：當(dāng)被問到“你最喜歡下面哪種類型的課堂教學(xué)形式”時，有多達(dá)72.7%的同學(xué)選擇了“師生共同合作參與學(xué)習(xí)、實踐以獲得新知識”。這表明我們的學(xué)生是愿意并且喜歡進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的。同時，當(dāng)被問到“知識在通過討論和展示之后，你是否感覺到能夠理解得更深刻，記得更牢”時，又有62%的同學(xué)選擇了“是”，這說明只要是真正進(jìn)行并且認(rèn)真參與到小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生的收獲是比以前大的。但同時，有72%的同學(xué)又認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)并沒有給他們帶來明顯的進(jìn)步，也有75%的同學(xué)說沒有感到在實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)后他們能夠?qū)W得更好、更輕松和更有趣。

出現(xiàn)這種情況的一部分原因是只有3%的同學(xué)表示他們在小組合作學(xué)習(xí)時知道怎么做，另外，也只有6%的同學(xué)說他們在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時有明確的分工，13%的同學(xué)認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)中討論的問題是有價值的。

這些數(shù)據(jù)表明，在小組合作學(xué)習(xí)中，我們雖獲得一些成果，但更多的是挑戰(zhàn)，仍存在不少問題。

二、英語課堂教學(xué)中小組互動合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象

1.小組成員合作不主動。組織小組合作學(xué)習(xí)的目的就是讓小組成員在小組中積極充分地進(jìn)行言語表達(dá)活動，但是，在真實的課堂環(huán)境中，在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教室里經(jīng)常會鴉雀無聲，小組成員接到任務(wù)后不積極主動地討論問題、商量對策，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上還是停留在獨自學(xué)習(xí)的層次，小組合作僅僅流于形式。

2.小組成員參與不全面。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等原因，不敢或者不愿意在小組合作中發(fā)表自己的意見。

3.小組成員角色不明確。教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)分組時隨意性較大，通常沒有根據(jù)學(xué)生的具體實際，沒有充分考慮各小組成員的學(xué)習(xí)能力、性格特征等，導(dǎo)致小組成員搭配不均。再加上小組成員職責(zé)分工不明確，好成績的學(xué)生成了各小組的發(fā)言代表，但基礎(chǔ)較弱的學(xué)生因為不能嘗試其他角色，只能當(dāng)作陪襯。

4.教師評價不全面。在實際教學(xué)中，教師在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，通常對小組整體進(jìn)行評價和表揚，很少對小組內(nèi)的個體進(jìn)行評價和獎勵。但是小組合作學(xué)習(xí)只是教學(xué)的一種形式，它的最終目的是為了全面發(fā)展每一個學(xué)生。所以如果教師在評價小組合作學(xué)習(xí)時，不能很好地將小組評價與個體評價緊密地聯(lián)系在一起，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，這就違背了新課程改革的初衷。

三、關(guān)于提高課堂小組合作學(xué)習(xí)效率的建議

組織課堂小組活動的目的就是要讓全體學(xué)生在小組活動中積極、充分地進(jìn)行言語表達(dá)活動，從而實現(xiàn)學(xué)生個體綜合能力的全面發(fā)展。鑒于實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為，初中小組合作學(xué)習(xí)可以從以下幾個方面加以改進(jìn)：

1.合理分組

根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。組間同質(zhì)：是指組與組之間實力要均衡，這可以為小組與小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。組內(nèi)異質(zhì)是指小組內(nèi)部各個成員間的學(xué)習(xí)能力、性格、性別等方面的差異。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員之間互相幫助提供了可能。同時，每一組的小組長由綜合素質(zhì)最強的人擔(dān)當(dāng)，主要負(fù)責(zé)分配本小組成員不同的任務(wù)和責(zé)任。

2.開展積極競爭，激發(fā)主動學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)離不開各小組的競爭，可見而且變化的分?jǐn)?shù)可以極大地激發(fā)學(xué)生的積極性。（1）各組實力平衡是競爭的前提。（2）不要低估加分的巨大作用。（3）加分要有根據(jù)，分?jǐn)?shù)變化要

可見。

3.明確目標(biāo)，明確任務(wù)

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都應(yīng)該積極地參與到課堂中，合理的分工和任務(wù)分配是必要的。在小組合作學(xué)習(xí)中，我們是讓待優(yōu)生做記錄，中等生發(fā)言，優(yōu)等生答疑解惑。這樣做的原因是待優(yōu)生基礎(chǔ)較弱，但做討論記錄是完全可以的，而這可以讓他們參與到課堂中。中等生對知識有一定的理解，讓他們發(fā)言，可以讓他們極大地強化和加深對知識的理解，然后由中等生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。而讓優(yōu)等生答疑解惑就是想讓他們一是檢驗自己是否知道別人有疑惑的地方，二是對他們自己進(jìn)一步的提升。endprint