學(xué)習(xí)遷移理論在《建筑構(gòu)造》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：建筑構(gòu)造是一門(mén)綜合性的建筑科學(xué)。本文從學(xué)習(xí)遷移的理論入手，分析了學(xué)習(xí)遷移在課程教學(xué)中的意義和作用，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐探討了學(xué)習(xí)遷移理論在建筑構(gòu)造課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：建筑構(gòu)造；學(xué)習(xí)遷移；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）36-0163-02

建筑構(gòu)造是建筑學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，主要研究建筑物的構(gòu)成、各組成部分的組合原理和構(gòu)造方法，是一門(mén)綜合性的建筑科學(xué)，與建筑制圖、建筑材料、建筑設(shè)計(jì)、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工、建筑物理、建筑設(shè)備、建筑經(jīng)濟(jì)等課程息息相關(guān)，對(duì)建筑設(shè)計(jì)形成有力的支撐與補(bǔ)充，不能以孤立的方式來(lái)學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造知識(shí)，也不能以孤立的方式來(lái)進(jìn)行建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)遷移的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過(guò)程，后續(xù)的學(xué)習(xí)總是以之前的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，新知識(shí)是已有知識(shí)的延伸和發(fā)展。遷移是一種學(xué)習(xí)方式，主要是將某種知識(shí)、技能等學(xué)習(xí)中所獲得的原理、方式及態(tài)度遷移至其他類別的學(xué)習(xí)中，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響?！皩W(xué)習(xí)的遷移過(guò)程是知識(shí)相互作用、逐步整合的過(guò)程。任何知識(shí)的獲得都不是一蹴而就的，而是在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi)，有層次、螺旋上升并逐漸獲得的[1]?！币虼藢W(xué)習(xí)遷移是人類認(rèn)知的必要過(guò)程。教師因課時(shí)限制，不可能在課堂上將所有的知識(shí)技能完全傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移的能力，能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能在新情境中快速學(xué)習(xí)或解決面臨的各項(xiàng)問(wèn)題。

兩千多年前，孔子就說(shuō)過(guò)“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”，“回也聞一以知十”，以及“由此及彼”、“溫故而知新”、“觸類旁通”等等，皆涉及了學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移可定義為“在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響”。但是這種影響是有兩面性的，之前的學(xué)習(xí)可能對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)有正面的促進(jìn)作用，但若與后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不相符時(shí)，則會(huì)對(duì)其產(chǎn)生干擾作用。反之，后續(xù)的學(xué)習(xí)也會(huì)對(duì)之前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生類比和創(chuàng)新。遷移的關(guān)鍵要素是概括，學(xué)習(xí)者對(duì)之前知識(shí)的概括能力是影響遷移能否發(fā)生及遷移質(zhì)量水平的重要因素。首先，對(duì)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)及組織結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)得越清晰，則組織遷移的水平越高；其次，豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對(duì)遷移產(chǎn)生重要影響，二者缺一不可。

學(xué)生遷移能力的提高，除需要對(duì)遷移具有正確的認(rèn)知，并掌握其中規(guī)律外，還應(yīng)具有學(xué)習(xí)遷移的意識(shí)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性去積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)組織概括的能力，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在熟練掌握和靈活運(yùn)用已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移能加快和加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，在紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)的縱橫向聯(lián)系，從而獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)遷移還具有一定的普遍性，體現(xiàn)在技能、知識(shí)、情感態(tài)度和行為方式等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將其運(yùn)用到建筑構(gòu)造的學(xué)習(xí)中，能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移的影響，其研究具有一定的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、應(yīng)用

遷移在學(xué)習(xí)中的影響存在不同表現(xiàn)形式，可分為如下類別：

1.順向遷移與逆向遷移。根據(jù)遷移的時(shí)間順序或方向，可分為順向遷移和逆向遷移。學(xué)習(xí)者在遷移前所掌握的知識(shí)被稱為源知識(shí)，而學(xué)習(xí)者運(yùn)用遷移方法將要學(xué)習(xí)的知識(shí)被稱為目標(biāo)知識(shí)[2]。順向遷移指源知識(shí)對(duì)目標(biāo)知識(shí)的影響，逆向遷移指目標(biāo)知識(shí)對(duì)源知識(shí)產(chǎn)生的影響。

在建筑構(gòu)造課程的學(xué)習(xí)中，建筑制圖課和建筑材料課都是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，均沒(méi)有涉及建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)的方法。若能將建筑制圖和建筑材料的知識(shí)順向遷移到這兩門(mén)設(shè)計(jì)課程中，將有助于理解建筑構(gòu)造的理論知識(shí)，解決在設(shè)計(jì)作業(yè)的繪制過(guò)程中出現(xiàn)的基本技術(shù)問(wèn)題。因此，在多門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，不能孤立或機(jī)械性地理解和記憶知識(shí)個(gè)體，割裂知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也不能生搬硬套或東拼西湊，而應(yīng)利用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，發(fā)揮其有效作用，一方面有利于鞏固已學(xué)的知識(shí)和技能，另一方面也有利于培養(yǎng)舉一反三、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力。

2.正遷移、負(fù)遷移和零遷移。根據(jù)遷移的特性或影響效果，可將學(xué)習(xí)遷移劃分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移三類。其中，正遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的正面影響，即起積極促進(jìn)作用。但學(xué)習(xí)遷移也可能會(huì)造成干擾和抑制的負(fù)面效果。負(fù)遷移指的便是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響。零遷移是指不起任何作用的遷移。

對(duì)于建筑構(gòu)造課，建筑設(shè)計(jì)課是與其緊密相關(guān)的系列課程，是不可分割的整體，如何處理好兩者之間的關(guān)系尤為重要。若只以建筑設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)主體而不重視建筑構(gòu)造，則兩者之間相輔相成的平衡關(guān)系將會(huì)被打破。學(xué)生普遍都“重藝輕技”，即只重視建筑空間布局、功能組織以及立面造型能力的培養(yǎng)，而忽視了建筑構(gòu)造組成要素，將建筑構(gòu)造與建筑設(shè)計(jì)脫離開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案脫離實(shí)際，華而不實(shí)。學(xué)生只有在掌握了建筑構(gòu)造知識(shí)后，在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)尤其是高層和大跨度等空間造型以及與建構(gòu)體系緊密聯(lián)系的建筑設(shè)計(jì)時(shí)，才能做到藝術(shù)與技術(shù)的和諧統(tǒng)一，否則將會(huì)適得其反[3]。

3.認(rèn)知領(lǐng)域遷移、運(yùn)動(dòng)技能遷移和情感態(tài)度遷移。根據(jù)發(fā)生遷移的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可將學(xué)習(xí)遷移劃分為認(rèn)知領(lǐng)域遷移、運(yùn)動(dòng)技能遷移和情感態(tài)度遷移。學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和建筑材料等課程有助于對(duì)建筑構(gòu)造知識(shí)的理解和記憶，掌握建筑構(gòu)造知識(shí)有利于今后的建筑設(shè)計(jì)等等，這些屬于認(rèn)知領(lǐng)域遷移。掌握建筑制圖技能有助于繪制建筑構(gòu)造圖，這屬于運(yùn)動(dòng)技能遷移。

遷移除可運(yùn)用于知識(shí)和技能領(lǐng)域之外，同樣也可運(yùn)用于興趣、情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及行為方式等方面。在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生感興趣的現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題進(jìn)行研究，引出本質(zhì)或原理，強(qiáng)化新知識(shí)對(duì)生活所產(chǎn)生的作用，從而達(dá)到興趣的遷移。例如，從冬季穿衣、蓋棉被聯(lián)系到建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的保溫，從深色衣服聯(lián)系到建筑外飾面的吸熱，從夏季穿淺色衣服聯(lián)系到建筑外飾面的反射隔熱，從風(fēng)扇聯(lián)系到夏季建筑的通風(fēng)散熱降溫，從夏季太陽(yáng)傘聯(lián)系到建筑遮陽(yáng)，從雨傘聯(lián)系到坡屋頂?shù)呐潘?，從木桶的鐵箍聯(lián)系到砌體結(jié)構(gòu)的圈梁。知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的遷移是最簡(jiǎn)單直觀，最容易被學(xué)生接受，又最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式。這種遷移不僅增加了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)信心，認(rèn)識(shí)到細(xì)心觀察和勤于思考的重要性，強(qiáng)調(diào)了思維能力的培養(yǎng)，并啟發(fā)了學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)去解釋生活現(xiàn)象，解決生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題。

課堂教學(xué)通常是從緒論部分開(kāi)始講授，“緒論”的內(nèi)容只有十幾頁(yè)篇幅，但卻是遷移價(jià)值最大、概括性高、總結(jié)性和派生性強(qiáng)的知識(shí)，能夠衍生出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)與框架，具有極高的遷移價(jià)值。為幫助學(xué)生做好知識(shí)遷移的充分準(zhǔn)備，筆者在課堂教學(xué)中擴(kuò)充了該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，延長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，將后續(xù)章節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉和濃縮，在緒論部分進(jìn)行全面而簡(jiǎn)要且深入淺出的講解，使學(xué)生對(duì)該門(mén)課程有了一個(gè)系統(tǒng)的了解，給學(xué)生奠定了后續(xù)各章節(jié)的理論基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)某門(mén)課程教師的正面積極情感有利于他對(duì)該門(mén)課程形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此教師多與學(xué)生溝通，從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，以淵博豐富的學(xué)識(shí)贏得學(xué)生的信賴，使學(xué)生因“愛(ài)屋及烏”而喜歡這門(mén)課程，從而達(dá)到情感的遷移，當(dāng)然這也給教師提出了更高的要求：除了教書(shū)育人之外，還要具有一定的人格魅力；學(xué)生緊跟設(shè)計(jì)進(jìn)度，按時(shí)交設(shè)計(jì)作業(yè)，有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作態(tài)度。這些均屬于情感和態(tài)度的遷移，同樣不能忽視。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文從理論和教學(xué)實(shí)踐兩方面探討了學(xué)習(xí)遷移理論在建筑構(gòu)造課程教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明了以下兩點(diǎn)：①知識(shí)的遷移有助于對(duì)建筑構(gòu)造理解能力的提高；②培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)遷移的能力，有助于學(xué)生綜合能力的提高。

當(dāng)下，建筑構(gòu)造教學(xué)的壓力很大，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生需要掌握的知識(shí)越來(lái)越復(fù)雜，不僅僅是建筑構(gòu)造的原理和方法，還需要深諳建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)的融會(huì)貫通和相輔相成。在建筑構(gòu)造教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)遷移理論的著力點(diǎn)和目的。在進(jìn)行知識(shí)遷移的過(guò)程中，不僅要幫助學(xué)生重新組織知識(shí)和重新構(gòu)建知識(shí)體系，更重要的是，要不斷地延伸和擴(kuò)展知識(shí)遷移的領(lǐng)域與范圍，這樣有助于學(xué)生的邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力以及創(chuàng)新能力得到飛躍性的突破與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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