初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的分析

徐龍飛

摘 要：主要對初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的重要性進(jìn)行分析，然后探討實(shí)際教學(xué)中教師培養(yǎng)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的策略，希望給相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)用語；自我調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)策略

初中化學(xué)用語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力可以促使學(xué)生將化學(xué)用語知識概念內(nèi)化為自身的知識技能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生正確認(rèn)識并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升初中生的化學(xué)知識水平。

一、初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的重要性

化學(xué)用語主要指化學(xué)這一學(xué)科的特色語言，主要用來解釋化學(xué)相關(guān)知識概念，是傳播化學(xué)的重要工具，同時(shí)也是幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)的切入點(diǎn)[1]。在初中化學(xué)中，化學(xué)用語主要包括化學(xué)方程式、離子方程式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、電子式等。近些年，化學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)瘜W(xué)用語的研究也在不斷深入，這些研究對提高學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)有重要意義。

但是，化學(xué)用語的學(xué)術(shù)研究，往往從教師的角度著手，很少站在學(xué)生的位置進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的研究，這必然會導(dǎo)致化學(xué)用語在實(shí)際教學(xué)中的作用下降，教師習(xí)慣單一地進(jìn)行“填鴨式”的化學(xué)用語傳輸，學(xué)生常常停留在機(jī)械記憶的階段，并沒有將化學(xué)用語升化為自身的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生逐漸喪失化學(xué)學(xué)習(xí)信心。因此，在初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的提升，讓學(xué)生通過元認(rèn)知監(jiān)控、行動(dòng)意志控制以及自我動(dòng)機(jī)信念對化學(xué)用語學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、效果檢測以及學(xué)習(xí)方法調(diào)節(jié)等，這樣可以讓學(xué)生一改以往化學(xué)學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生將化學(xué)用語逐漸內(nèi)化為自身的知識技能。

二、初中化學(xué)用語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的策略

針對傳統(tǒng)化學(xué)用語教學(xué)中教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及忽視學(xué)生自我監(jiān)管的問題，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、自我目標(biāo)設(shè)計(jì)與調(diào)節(jié)，以使化學(xué)用語學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提升。

1.激發(fā)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

化學(xué)用語主要由主觀思維與客觀事物融合而成，同時(shí)化學(xué)用語與生活實(shí)際聯(lián)系緊密。因此在教學(xué)化學(xué)用語過程中，應(yīng)注重與生活的聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[2]。比如，在教學(xué)物理變化與化學(xué)變化的概念時(shí)，教師就可以列舉一些生活中常見的例子來幫助學(xué)生理解，并且激發(fā)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，如生活中常見的冰融化屬于物理變化，生石灰和水混合生成氫氧化鈣屬于化學(xué)反應(yīng)，通過導(dǎo)入生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出物理反應(yīng)與化學(xué)反應(yīng)的根本區(qū)別在于變化過程中是否生成新的物質(zhì)。

2.促進(jìn)化學(xué)用語知識概念同化

化學(xué)學(xué)科有其特殊性，學(xué)生剛接觸化學(xué)用語，往往會認(rèn)為這些化學(xué)用語毫無規(guī)律可言，因此常常認(rèn)為化學(xué)用語難學(xué)。然而實(shí)際上，化學(xué)用語是科學(xué)發(fā)展過程中逐漸演變出的一套國際通用的符號系統(tǒng)，有著特殊的邏輯性及系統(tǒng)性。所以在化學(xué)用語的教學(xué)中，應(yīng)避免學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的記憶，而是應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生注重同化論的實(shí)施，把握化學(xué)用語之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠具備對不同化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行理解與概括的能力，從而激發(fā)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。比如在講解初中化學(xué)酸類物質(zhì)這一內(nèi)容時(shí)，教師可以不急著將酸的定義教給學(xué)生，而是通過講解H2SO4與HCl這類化合物為酸來逐漸引出酸的定義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸學(xué)會進(jìn)行知識概念的歸納與總結(jié)，進(jìn)而使學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力不斷提升。

3.借助多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)屬于一門側(cè)重研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成以及性能關(guān)系的學(xué)

科，化學(xué)用語的形式簡單，因此化學(xué)用語常常具有高度的概括性、抽象性以及專業(yè)性，學(xué)科特色尤為突出。在初中化學(xué)用語教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握并將化學(xué)用語內(nèi)化為自己的認(rèn)識，教師就可以使用特定的手段來激發(fā)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)工具逐漸深入初中課堂，許多以多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的學(xué)科也獲得了良好的教學(xué)效果，受到廣大教師的推崇。所以在初中化學(xué)用語的教學(xué)中，教師也可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備來呈現(xiàn)一些比較復(fù)雜的化學(xué)符號，以嘗試將抽象的結(jié)構(gòu)變得形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及自我調(diào)節(jié)能力，同時(shí)讓學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)的宏觀認(rèn)識向微觀認(rèn)識進(jìn)行過渡。比如，在教學(xué)初中化學(xué)物質(zhì)的構(gòu)成知識內(nèi)容中，涉及“離子”這一知識概念，教師如果采取口述離子的生成主要為電子的轉(zhuǎn)移，學(xué)生對得失電子守恒并不能深刻地理解，而如果教師使用多媒體教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，則能夠構(gòu)建一個(gè)形象的知識體系，這樣便于學(xué)生理解抽象

知識。

總之，化學(xué)用語是初中化學(xué)的重要組成，要想將化學(xué)用語內(nèi)化為學(xué)生自身的知識能力，要求教師循序漸進(jìn)，做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生積極探索化學(xué)用語的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，提升學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙西寧.初中化學(xué)用語的教學(xué)策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（9）：171.

[2]黃雪梅.突破三關(guān)，搞好初中化學(xué)用語教學(xué)[J].科教文匯（上旬刊），2015（7）：109-110.endprint