促進CDIO工程教育模式下高校教師發(fā)展的相關(guān)對策與建議

摘 要：隨著高校教學(xué)改革的進一步深化，我國傳統(tǒng)的高校教師培訓(xùn)體系已無法滿足現(xiàn)階段以及未來的發(fā)展需求。為了提高高校教師的教學(xué)水平，保障高等教育的質(zhì)量，必須要強化高校教師發(fā)展意識，建立起與當前高等教育教學(xué)體系相匹配的教師發(fā)展體系與制度。本文嘗試著以大慶職業(yè)學(xué)院“CDIO工程教育模式”理念下的教學(xué)改革作為觀察視角，對CDIO工程教育改革視角下的教師教學(xué)發(fā)展問題進行了研究。剖析了目前的教師教學(xué)發(fā)展體系與制度中存在的問題，并在完善政策和制度方面提出了合理的建議。

關(guān)鍵詞：CDIO；工程教育；高校教師發(fā)展；教學(xué)改革

CDIO模式教學(xué)改革，對教師的工程實踐能力有著很高的要求。教師首先要具備全面的工程學(xué)科知識和動手解決問題的能力。教師必須了解市場對產(chǎn)品的需求情況，了解就業(yè)市場對本專業(yè)的畢業(yè)生在能力上的要求，重視行業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合能力的培養(yǎng)；教師不僅僅是一個教書匠，也要懂得企業(yè)行業(yè)的管理，具備指導(dǎo)學(xué)生的能力。教師更要善于自我知識儲備的更新升級，積極地接受新觀念、新知識、新信息，不斷充實自己。教師自身要具備創(chuàng)新精神，有能力組織指導(dǎo)學(xué)生開展各種創(chuàng)新活動。所以，教師要具有市場觀、質(zhì)量觀、產(chǎn)品效益觀、產(chǎn)業(yè)發(fā)展觀，自覺按照市場規(guī)律進行課程設(shè)計和教學(xué)，同時也要具備一定的交流協(xié)調(diào)能力和管理能力。

本文通過對教學(xué)評價模式自身的發(fā)展和實行教師資格準入制度和復(fù)審制度兩個角度，分別提出在CDIO教學(xué)模式下促進高校教師發(fā)展的對策與建議。

一、 教學(xué)評價模式自身的發(fā)展

CDIO教學(xué)模式對于教師的工程實踐能力、教學(xué)素質(zhì)的要求很高；同時，項目式的教學(xué)在教學(xué)模式，人才培養(yǎng)環(huán)境等方面都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所區(qū)別。學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)評估模式也要適應(yīng) CDIO 教學(xué)理念的要求，也要尋求自身的發(fā)展。

發(fā)展性教師評價是代表了發(fā)展性評價的理念，教學(xué)評價是管理手段，也是促進教師教學(xué)發(fā)展的條件和依據(jù)。教學(xué)評價的目的是通過評價形成科學(xué)合理的激勵機制，創(chuàng)造公平良性的競爭環(huán)境，提高師生們對于教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的主動性和積極性。

（一） 學(xué)校要健全教師績效評估和激勵機制

應(yīng)適當?shù)亟Y(jié)合獎懲性教學(xué)評價機制，把績效評估與被評教師的物質(zhì)利益、個人發(fā)展前途適當?shù)亟Y(jié)合起來，建立有效的激勵機制。這能夠調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性，增強他們的主體感和對評價的參與意識，這對于提高教學(xué)質(zhì)量和促進教師發(fā)展的專業(yè)化同樣起到了促進作用。

（二） 建立和完善多渠道的信息收集和反饋制度

教學(xué)評價要求評價主體盡量多元化，大慶職業(yè)學(xué)院目前采納主要包括系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師同行和教師本人等四種主體的信息來源。多渠道信息反饋機制在評價過程中也很重要，教學(xué)檢查、匯報制度，來自學(xué)生的反饋，或評教座談會等都可以采用。

（三） 建立一個教學(xué)活動信息反饋網(wǎng)絡(luò)，對每個在職教師可以考慮建立教學(xué)檔案袋，記載教師在教學(xué)過程中教學(xué)質(zhì)量各方面的信息

這除了對教師個人發(fā)展起著督促作用，還使得師資部門可以動態(tài)地掌握每個教師在教學(xué)、科研等業(yè)務(wù)發(fā)展程度和發(fā)展水平，有利于進行規(guī)范化、結(jié)構(gòu)化和組織師資管理，有利于教師教學(xué)發(fā)展中心有針對性地多樣化地開展教師發(fā)展活動。

二、 建議實行教師資格準入制度和復(fù)審制度

在以往，教師在被引進后就自動取得了上課資格。這樣的做法有一個弊端：教師缺少競爭壓力和向上的意識。十多年來，燕山大學(xué)對于新引進的教師實行了教師資格準入制度——新開課教師試講考核。新教師只有通過考核，才可以取得課堂教學(xué)的資格。但是，往往在取得教學(xué)資格以后，教師們教學(xué)積極性難以保障，教學(xué)狀態(tài)不容易被監(jiān)控。學(xué)校缺乏一個有效的制度來對教師教學(xué)水平和教學(xué)狀態(tài)進行監(jiān)控、復(fù)審和促進。

傳統(tǒng)的針對教師教學(xué)能力的考核，是通過學(xué)生評教來體現(xiàn)的，學(xué)生作為評教的主體，是有部分客觀性的。但是還是存在局限性，不少學(xué)生是根據(jù)教師的親疏程度、是否平易近人、性格喜惡等因素進行評估。

在這里，本文提出一種創(chuàng)新性的教師資格復(fù)審制度，這是一個柔性的檢查控制程序。它對于教學(xué)評價連續(xù)兩年在排名后10%的教師，或者學(xué)生反饋意見相對集中的教師，經(jīng)過教學(xué)學(xué)術(shù)委員會、教務(wù)行政部門確認核實后，可以暫停教師的教學(xué)資格，針對本人現(xiàn)時的轉(zhuǎn)學(xué)狀態(tài)，查找問題，有針對性地定制培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)結(jié)束后重新考核上崗；對于青年教師可以采用積分復(fù)審制度。相對來說，青年教師的理論水平還不算深厚，教學(xué)風(fēng)格還未定型，教學(xué)技巧還有所欠缺。在這個階段，青年教師主要的任務(wù)是在教學(xué)的理論和實踐上進行觀察和學(xué)習(xí)。我院教師教學(xué)發(fā)展心已經(jīng)開展了多種形式的教學(xué)促進活動，比如教學(xué)研討會、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)；即將開展的活動有主題論壇、主題工作坊、CDIO 頭腦風(fēng)暴會等等。對青年教師實施積分復(fù)審制度，將推動青年教師積極地、主動地、有選擇性地參加教師教學(xué)發(fā)展中心組織的各類發(fā)展活動，也可以將這些發(fā)展活動理解為服務(wù)。每次活動結(jié)束后，現(xiàn)場公布參與教師所取得的積分，并記入教師發(fā)展檔案袋。中心每年通過積分來考核青年教師參加教師發(fā)展活動情況，青年教師如果能達到年審要求的積分，可自動延續(xù)教學(xué)資格。通過這樣的制度，可以變被動為主動，促進青年教師自覺進行教學(xué)能力的提高，也可以提高他們的積極性。

技術(shù)日新月異地發(fā)展，創(chuàng)新時刻在發(fā)生。其在教師發(fā)展領(lǐng)域的影響，無疑是正面的和積極的。未來在教師發(fā)展研究領(lǐng)域內(nèi)對信息化技術(shù)的探索，將是充滿希望的挑戰(zhàn)。總之，正在銳意進行教學(xué)改革的大學(xué)比如開展CDIO試點的高校，都要加強大學(xué)教師發(fā)展體系的基礎(chǔ)建設(shè)，要制定和諧的政策環(huán)境和制度支撐環(huán)境，在發(fā)展過程中適當平衡教學(xué)、科研和社會服務(wù)三者之間的關(guān)系。三者的側(cè)重點不同，但是三者在各自領(lǐng)域內(nèi)做出的貢獻，都應(yīng)該得到認可和獎勵，三者之間是平衡與互補的關(guān)系。

參考文獻：

[1]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009.

[2]王碩旺，洪成文.美國麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式——對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009.

作者簡介：

李麗紅，助理研究員，黑龍江省大慶市，大慶職業(yè)學(xué)院科研產(chǎn)業(yè)處。