游戲教學法在小學低段英語課堂教學中的應(yīng)用研究

摘 要：就目前我國的教學現(xiàn)狀來看，小學時期的英語教學成為廣受關(guān)注的一個話題。不過，由于課堂教學具有一定的局限性，教師也只顧一味講解書本知識，使得很多同學無法真正融入英語學習的氛圍當中?；诖?，小學英語教師可以采用游戲教學法進行授課，引發(fā)學生們的學習興趣，下面筆者將以游戲教學法為例展開一系列討論與研究。

關(guān)鍵詞：小學英語；游戲教學；學習興趣

我們知道，小學時期是孩子進行學習英語的關(guān)鍵時期，只有在這一時期打好基礎(chǔ)，形成良好的語言學習習慣，才能更好更快地提升學生們的英語學習能力。但是由于小學生愛玩的天性，很難全身心地投入到學習當中，所以小學英語教師應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況，制定一系列引發(fā)學生興趣的英語游戲，以輕松愉悅的氛圍感染同學們，從而達到英語學習的目的。

一、 將游戲教學引入小學低段英語課堂的重要意義

眾所周知，游戲是兒童在娛樂的過程中進行的最多的一項活動，尤其是在進行了一定的課業(yè)學習之后，同學們更需要利用游戲來進行放松和消遣，因此，游戲就成了兒童成長過程中必不可少的一種活動形式，并不斷地影響著孩子們的行為舉止。這就要求小學教師要充分的利用兒童的這一特點，將游戲融入課堂教學當中，在進行授課時開展一些智力游戲并鼓勵同學們積極參與，以此來激發(fā)同學們的學習興趣。這一活動的實施不僅能夠提高同學們的交流合作能力，還能加強學生與教師之間的溝通，拉近師生距離，從而創(chuàng)造出一個更加適合學生的學習氛圍。例如，在進行單詞記憶時，同學們?nèi)菀滓蚓Σ患卸鵁o法在短時間內(nèi)記住老師要求的單詞，此時，教師就可以設(shè)定一個游戲情景，抽出幾名同學并讓他們各自代表一個字母，然后讓其他同學開始記憶規(guī)定的單詞，最后根據(jù)同學們的代表字母進行排序，經(jīng)過這樣一番活動，便能大大加深同學們對單詞的印象，以此獲得優(yōu)質(zhì)的教學效果。

二、 小學低段英語課堂中游戲教學法的設(shè)計與開展

（一） 游戲教學法的課前設(shè)計

在教師進行講課的前5分鐘是學生們注意力相對分散的時候，大多數(shù)同學都很難真正把握這5分鐘內(nèi)老師所講問題的重點，此時，教師如果設(shè)置一些小游戲（比如看圖猜詞、短時單詞記憶比賽等）來吸引同學們的注意力，就可以將同學們的思緒集中起來，為后面教學的順利進行打下基礎(chǔ)。在同學們進入學習狀態(tài)之后，教師也絕對不能松懈，更不能只一味地講解書本知識，只有在課程進行的過程當中穿插一些新奇有趣的小游戲，才能將同學們的思路鎖定在課堂之中。例如：教師可以在班級中找出一位代表上臺，讓其一邊用手指指出自己五官中的一部分，一邊用英文講述，這樣不僅提高了上臺講述的學生的表達能力和口語交際能力，還能引發(fā)臺下同學們的積極互動，以此促進雙方英語水平的共同提高。

（二） 游戲在課堂教學中的實際應(yīng)用

1. 課前學習熱身。在正式上課之前，教師為了將同學們的注意力引到課堂當中，往往會設(shè)置一些簡單有趣的小游戲作為課業(yè)學習之前的熱身。比如：教師可以設(shè)定一個場景，把班級同學平均分為兩組，一組手中拿著英文字母大寫的牌子，另一組拿著小寫的牌子，在規(guī)定的時間內(nèi)讓同學們找到自己手中牌子相對應(yīng)的大寫或者小寫的牌子并進行組合，速度最快的一組可以獲得一份小禮物。通過這樣簡單基礎(chǔ)的舉牌游戲不僅可以鍛煉同學們的反應(yīng)能力，還能幫助同學們鞏固學過的內(nèi)容，以此為出發(fā)點為正式的教材學習做鋪墊。

2. 課堂學習過程。在課前學習的熱身之后，為了進一步加強同學們的學習興趣，教師可以向同學們發(fā)問：“剛才的游戲你們覺得怎么樣，好不好玩??？”“你們是不是覺得英語課有點無聊呀？要不要再玩幾個游戲？”經(jīng)過這樣的提問，同學們的興致就上來了，此時，教師可以開展像“你來比劃我來猜、誰是記憶小能手”等這類小游戲，鼓勵全班同學共同參與，以游戲的方式創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習氛圍。同時，在這一過程中，教師可以根據(jù)所要學習的單元內(nèi)容選擇一些符合教材設(shè)定的游戲，將每單元的主題和重要內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)利用游戲的方式進行呈現(xiàn)，游戲方式也包括像“英文歌唱小達人、我說你寫”等等，教師完全可以運用自己的想象力來設(shè)置一些新奇有趣實用性強的小游戲來激發(fā)學生們的學習熱情。

三、 將游戲教學法引入課堂的效果解析

筆者通過對引入游戲教學法之前和之后的課堂效果進行整合和分析發(fā)現(xiàn)，在原來的課堂教學當中，教師一直處于主動地位，學生只是被動地接受教師傳授的教材知識，并且明顯地表現(xiàn)出消極倦怠的課堂狀態(tài)，使得課堂氣氛不活躍，效率較低。而引入游戲教學法之后，教師與學生共同成了課堂的主體，學生思維開始變得活躍，并且也會及時和教師進行溝通交流，形成了一股輕松又高效的學習氣氛。

四、 游戲教學法的實施和改進措施

（一） 實施的方法

教師在實施這套教學法的過程中發(fā)揮著相當重要的作用。首先，要對游戲教學法有一個明確的定位，切不能偏離原來的教學目標。其次，教師要提前做好教案，規(guī)劃好游戲的內(nèi)容和時間，對整堂課的走向有清晰的把握，引導學生按照自己的思路完成課業(yè)學習。最后，教師應(yīng)到考慮到一些突發(fā)狀況并提前做好準備，有些同學一旦進入游戲就很難脫離出來而過于興奮，這時教師要根據(jù)學生的實際情況進行開導勸解。

（二） 改進的措施

一方面，在進行游戲之前教師要根據(jù)課堂安排合理的調(diào)整游戲的時間，做到游戲與學習兼容，不能任由學生隨意改動規(guī)定時間。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)學生年級的不同對游戲難度的設(shè)定進行適當?shù)恼{(diào)配，使其對每一個年級的同學都具有針對性，同時，還要照顧英語水平較低的同學，不能忽視他們的感受，從而使每一位學生都能獲得一定的認可，激發(fā)起對英語的學習興趣。

五、 結(jié)語

綜上所述，筆者認為將游戲與英語學習相結(jié)合對小學生而言無疑是十分有效的，教師在尊重小學生的愛玩天性的同時又能讓孩子學到該學的東西，激發(fā)了學生對英語的學習興趣，提高了學生的英語水平。因此，我們應(yīng)該倡導各個小學要積極的對教學方法進行改革，以獲得更優(yōu)質(zhì)的教學效果。

參考文獻：

[1]金存雯.游戲教學法在小學英語課堂教學中的應(yīng)用[J].校園英語，2016（07）：110.

[2]呂紅.淺議游戲教學法在小學英語課堂教學中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2007（09）：91.

作者簡介：

梁桂秋，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市高新小學北校區(qū)。