新課改下初中體育分層次教學(xué)方法探索

摘 要：九年義務(wù)教育初中階段是學(xué)生身體發(fā)育的關(guān)鍵期，因材施教原則和可接受性原則告訴我們，教材和教學(xué)只有符合學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，正確對(duì)待個(gè)別差異。因?qū)W生的身體素質(zhì)、接受能力、體育技能差異較大，習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法進(jìn)行教學(xué)，很難解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”這個(gè)矛盾。為此，文章進(jìn)行了幾種嘗試性課堂教學(xué)改革探討，認(rèn)為采取分層次教學(xué)能取得突破性進(jìn)展。

關(guān)鍵詞：新課改；初中體育；分層教學(xué)；因材施教

新課標(biāo)明確指出：“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求”“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)”“關(guān)注學(xué)生在身體條件、興趣愛好，運(yùn)動(dòng)技能方面存在的個(gè)體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法”等；因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的方法，提出不同的要求。同時(shí)，教育心理學(xué)又指出：創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，使師生之間、同學(xué)之間關(guān)系和諧，使學(xué)生產(chǎn)生滿足、愉快、羨慕、互助等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)，這樣有利于提高課堂教學(xué)效果。那么，初中體育課中如何有效實(shí)施分層次教學(xué)呢？

一、 科學(xué)地制定教學(xué)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)

要做到總體目標(biāo)統(tǒng)一，具體要求不同，即本次課中教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。教材內(nèi)容的深度和廣度、教學(xué)速度、理解知識(shí)的層次、各種練習(xí)的設(shè)計(jì)、教師的指導(dǎo)與幫助則視年級(jí)的不同依具體情況而定。

在體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、體育素質(zhì)及個(gè)體心理傾向等方面的差異，可以將男女生分別分為A、B、C三個(gè)層次，并分別制定教學(xué)目標(biāo)為創(chuàng)新性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和基本性目標(biāo)。創(chuàng)新目標(biāo)是指學(xué)生在熟練把握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)新課標(biāo)及教材內(nèi)容有所深化；發(fā)展性目標(biāo)是指學(xué)生在把握所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)拓寬的內(nèi)容有大致了解；基本性目標(biāo)是指學(xué)生熟練掌握教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的基本內(nèi)容。由于體育課程內(nèi)容不是唯一的，它設(shè)置了多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而這種分層也不是固定不變的，它要求授課教師上課前要做好充分準(zhǔn)備，深入了解學(xué)生，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，使課時(shí)具有周密的計(jì)劃性和顯著的針對(duì)性。

二、 客觀地把握學(xué)生層次

初中學(xué)生正處在青春發(fā)育的初始階段，受生長發(fā)育速度、先天遺傳因素和后天培養(yǎng)的影響，學(xué)生在身體形態(tài)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、智力水平、認(rèn)知能力、興趣愛好、體育實(shí)踐能力等方面存在著很大差異。所以教學(xué)層次的劃分要合理、準(zhǔn)確。要做到深入了解學(xué)生，研究分析學(xué)生學(xué)情。由于學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，其能力、愛好、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、接受教學(xué)信息的情況均有所不同，更由于教學(xué)組織工作是動(dòng)態(tài)的，組織形式的運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容、課的類型、場(chǎng)地器材、學(xué)生情況等諸多因素有著千絲萬縷的聯(lián)系，它可隨著其內(nèi)容的變化而變化。所以教師要在教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容和各層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出各層次的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)要求。隨時(shí)隨地注重層次的變化，因人因時(shí)制宜，調(diào)整教學(xué)方法與要求。在不同的教材中有不同的教學(xué)組織形式，同一教材也有不同的教學(xué)分組形式，同一教材新授課和復(fù)習(xí)課也是不同的，一節(jié)課中一個(gè)教材與兩個(gè)教材也是不相同的?？上雀鶕?jù)上學(xué)年體育成績大致分層，然后將本期的各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)成績與上學(xué)年成績比較，初步認(rèn)定學(xué)生的層次，再根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的考察摸底，進(jìn)行綜合能力評(píng)判，最后以動(dòng)態(tài)的視角來觀察學(xué)生所處的層次。

三、 靈活地選擇教學(xué)方法

要做到教學(xué)有法，但無定法，一般要求低起點(diǎn)，多層次。在課堂教學(xué)一開始，既盡量使教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入相對(duì)平衡狀態(tài)，又不斷地打破平衡，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程中應(yīng)很好地利用上課的時(shí)間與空間，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機(jī)會(huì)；對(duì)身體和運(yùn)動(dòng)能力稍差的學(xué)生要使他們?cè)谠谢A(chǔ)上發(fā)展和提高；要非凡關(guān)心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學(xué)生?？赏ㄟ^觀察教師示范、重溫技能、練習(xí)體會(huì)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作產(chǎn)生類比、聯(lián)想，逐步通過試探練習(xí)過渡并遷移到新的教學(xué)內(nèi)容，在練習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新技能，達(dá)到把握新知識(shí)、新技術(shù)、新技能的目的。

四、 要做到綜合評(píng)價(jià)

分層教學(xué)的評(píng)價(jià)可以反饋教學(xué)思想和教學(xué)行為。學(xué)生發(fā)展很大程度上依賴于教師的評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，如果用一把尺度去評(píng)價(jià)，不僅會(huì)挫傷差生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響優(yōu)等生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂評(píng)價(jià)。每堂課對(duì)不同層次學(xué)生練習(xí)的結(jié)果，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)完成練習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的差生，教師要給予表揚(yáng)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們消除自卑、增強(qiáng)自信、品嘗成功給他們帶來的喜悅；對(duì)于成績一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)方法，既找出不足，又指出努力方向，促使他們不甘落后、積極拼搏。對(duì)成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方法，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加謙虛、更加認(rèn)真、更加努力地拼搏。例如：在一節(jié)籃球課中，如果在練習(xí)中教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)作不采取任何評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)而付之諸多埋怨的話，對(duì)于差生特別是大部分女生來說，他（她）們的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)大大受到挫傷。如果每一節(jié)課教師能夠做到評(píng)價(jià)及時(shí)、鼓勵(lì)言詞不斷的話，就可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而促進(jìn)對(duì)技術(shù)動(dòng)作的進(jìn)一步掌握。

五、 結(jié)束語

實(shí)踐證明，體育課實(shí)行分層次教學(xué)，有利于身體素質(zhì)好的學(xué)生掌握和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，也有利于身體素質(zhì)差的學(xué)生增強(qiáng)體系，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠充分體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。同時(shí)，它又能夠從分層確定教學(xué)目標(biāo)著眼，從實(shí)行分層次組織形式入手，注意有層次地傳授知識(shí)、技術(shù)、技能，因而針對(duì)性強(qiáng)，便于管理，有利于大面積提高教學(xué)效益。但在分層次教學(xué)中，對(duì)教師要求是較高的，所以要求教師必須了解和掌握每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)和體育成績情況，并提高自身的各方面素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈榮貴.初中體育課分層次教學(xué)淺探[J].安徽教育；2015（11）.

作者簡(jiǎn)介：

陳合祥，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省晴隆縣安谷鄉(xiāng)安谷中學(xué)。