教育生態(tài)學(xué)視域下遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師發(fā)展研究

摘 要：遠(yuǎn)程教育對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教育生態(tài)學(xué)作為一門新學(xué)科為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理，通過(guò)對(duì)溫州各電大英語(yǔ)教師的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和電話訪談，發(fā)現(xiàn)溫州地區(qū)遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)失衡，針對(duì)這一問(wèn)題提出加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)、構(gòu)建校園支持性環(huán)境以及建立教師專業(yè)共同體等恢復(fù)教師生態(tài)系統(tǒng)平衡的解決措施，以建立遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)教師可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)模式，促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；教育生態(tài)學(xué)；遠(yuǎn)程教育，可持續(xù)發(fā)展

一、 教育生態(tài)學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展研究綜述

1976年，美國(guó)教育史家勞倫斯·A·克雷明首次提出“教育生態(tài)學(xué)”理論，標(biāo)志著教育生態(tài)學(xué)研究的興起。我國(guó)學(xué)者于八十年代開(kāi)始引入國(guó)外教育生態(tài)學(xué)的研究概況并發(fā)表相關(guān)著作和文章，如《教育生態(tài)學(xué)》。吳鼎福等認(rèn)為，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律的邊緣學(xué)科，包括限制因子定律、耐度定律和最適應(yīng)、教育生態(tài)位原理在內(nèi)的11個(gè)基本原理。研究教育生態(tài)學(xué)可強(qiáng)化我們教育過(guò)程中的生態(tài)意識(shí)，在宏觀和微觀上實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題于二十世紀(jì)六十年代在美國(guó)興起，到了八十年代外語(yǔ)教師的教育與發(fā)展問(wèn)題開(kāi)始得到重視。Richards&Nunan;（1990）在其《第二語(yǔ)言教師教育》中承認(rèn)教師的主體地位。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出教師是教育改革成功與否的三個(gè)關(guān)鍵因素之一，作為新課程改革的最終執(zhí)行者，教師職業(yè)狀態(tài)和生存狀態(tài)引起了人們的重視，教師專業(yè)發(fā)展成了研究的重點(diǎn)。

如今教育生態(tài)學(xué)的宏觀研究已形成了較為完備的理論框架，但在微觀層面上大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)研究還比較薄弱，特別在對(duì)遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)研究更是一片空白。

二、 遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)教師發(fā)展的生態(tài)失衡問(wèn)題

針對(duì)這一情況，筆者制成《遠(yuǎn)程教育下英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷共有23項(xiàng)選擇題，分別從教師的知識(shí)水平、教學(xué)與科研能力、職業(yè)態(tài)度、外部環(huán)境對(duì)教師發(fā)展的影響、教師培訓(xùn)情況這5個(gè)角度對(duì)60位溫州各電大英語(yǔ)教師的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。共分發(fā)70份，收回有效卷60份。作者還對(duì)其中的6名教師進(jìn)行了電話采訪，主要圍繞教師自我發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校管理制度、職業(yè)倦怠問(wèn)題和教師培訓(xùn)的狀況等影響遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的因素展開(kāi)，并做了五萬(wàn)字的訪談?dòng)涗洝?/p>

調(diào)查的青年英語(yǔ)教師中，大部分為女性（76.7%），71.7%獲得碩士學(xué)位。65%教師職稱為講師，副高和正高職稱的教師偏少。半數(shù)以上在3個(gè)班級(jí)任課（53.5%）。大部分教師每周11～20節(jié)課，甚至兩位老師超過(guò)20節(jié)，英語(yǔ)教師承擔(dān)的工作任務(wù)之艱巨繁重由此可見(jiàn)一斑。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，目前遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師發(fā)展中存的問(wèn)題從生態(tài)學(xué)的角度可歸納為以下幾點(diǎn)：

（一） 教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)展失衡

唯物辯證法認(rèn)為內(nèi)因在事物的發(fā)展上起主要作用，因此教師自身因素對(duì)教師發(fā)展起決定性作用。調(diào)查表明部分英語(yǔ)教師缺乏教育熱情、責(zé)任感和危機(jī)感。部分英語(yǔ)教師并非出于自身的興趣愛(ài)好選擇教育行業(yè)，自我發(fā)展和專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏清晰的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃，沒(méi)有樹立明確的教育理想。這些教師自身因素對(duì)其專業(yè)發(fā)展起到明顯阻礙作用。

（二） 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡

調(diào)查表明在知識(shí)構(gòu)成方面，相對(duì)于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐以及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育技術(shù)等相關(guān)知識(shí)欠缺。語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言總是處于不斷變化和發(fā)展中，這就需要英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)提升，成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)文化科學(xué)知識(shí)均有所涉獵的知識(shí)廣博的雜家，且能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。但多數(shù)英語(yǔ)教師并沒(méi)有危機(jī)感，未給自己及時(shí)充電，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一陳舊，更新緩慢，不關(guān)注教育學(xué)最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，難以適應(yīng)新形勢(shì)下遠(yuǎn)程教育對(duì)英語(yǔ)教師的要求。

（三） 教師文化孤立隔絕，教師培訓(xùn)凸顯花盆效應(yīng)

英語(yǔ)教師通常各自備課，閉門苦思教學(xué)內(nèi)容，形成了相對(duì)封閉的小環(huán)境，教師間缺乏應(yīng)有的溝通交流和資源共享。課堂生態(tài)主體關(guān)系失衡，主要體現(xiàn)在師生關(guān)系及生生關(guān)系的疏離。加上學(xué)校不愿出資支持教師參加出國(guó)培訓(xùn)，英語(yǔ)教師缺乏專家和名師指點(diǎn)，鮮有機(jī)會(huì)與同行觀摩和交流。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)教師完全囿于校園這個(gè)人工“花盆”中，教師生態(tài)系統(tǒng)無(wú)法與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的動(dòng)態(tài)交流和平衡，教學(xué)靈感難以生發(fā)和碰撞，教師思路枯竭，對(duì)工作的熱情逐漸減退，甚至出現(xiàn)不同程度的焦慮和職業(yè)倦怠，勢(shì)必導(dǎo)致教師發(fā)展的生態(tài)失衡。

（四） 教師管理缺乏人性化

在教師管理方面，一些學(xué)校忽視教師作為一個(gè)自然人的需求和特點(diǎn)，管理制度死板僵化。教師缺乏一定的話語(yǔ)權(quán)和靈活的教學(xué)自主權(quán)，只能身陷學(xué)校的囹圄中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，難以大刀闊斧地開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革。當(dāng)學(xué)校的管理制度超過(guò)教師專業(yè)發(fā)展的承受力和耐受度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的失衡，影響教師的可持續(xù)發(fā)展。

三、 遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)教師恢復(fù)生態(tài)平衡的可持續(xù)發(fā)展策略

（一） 自我發(fā)展意識(shí)與能力的增強(qiáng)

作為教師發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體，遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)教師對(duì)恢復(fù)教師生態(tài)系統(tǒng)的平衡起到主要調(diào)節(jié)作用。英語(yǔ)教師必須樹立明確的主體發(fā)展意識(shí)，這是教師專業(yè)發(fā)展的前提。教師應(yīng)努力加強(qiáng)培養(yǎng)自我專業(yè)意識(shí)，貫徹終身學(xué)習(xí)理念，不時(shí)更新教育理念和自身的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。教師專業(yè)發(fā)展要科學(xué)分析每位教師潛在資質(zhì)、智能結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好及缺點(diǎn)，既要拓展和優(yōu)化教師發(fā)展的生態(tài)空間，更要考慮整個(gè)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和未來(lái)發(fā)展方向，并以此來(lái)確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定適合自己的專業(yè)發(fā)展路線。

（二） 營(yíng)造和諧的校園文化生態(tài)

校園文化對(duì)教師的道德、言行舉止和發(fā)展起到潛移默化的影響。學(xué)校應(yīng)加大建設(shè)校園文化力度，合理規(guī)劃校園的整體布局和生態(tài)景觀建設(shè)，構(gòu)建健康和諧的學(xué)習(xí)型校園文化，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該積極為英語(yǔ)教師提供培訓(xùn)，出國(guó)進(jìn)修，訪學(xué)和國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)以及與專家同行交流的機(jī)會(huì)，打破花盆效應(yīng)的束縛，為教師的發(fā)展?fàn)I造良好的工作學(xué)習(xí)環(huán)境和寬松的人際氛圍。

生態(tài)學(xué)研究的教師發(fā)展除了傳統(tǒng)的教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展，還包括教師作為一個(gè)自然人的發(fā)展。學(xué)校的管理制度應(yīng)注重教師作為自然人的物質(zhì)、生理和情感需求，建立以人為本的管理體制，并結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)建立人性化的考核機(jī)制和靈活多樣的英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)英語(yǔ)教師大膽創(chuàng)新，勇于突破。

（三） 建立英語(yǔ)教師專業(yè)共同體

在生態(tài)學(xué)中任何一種生物個(gè)體必須要依靠群體生存。教師的生存和發(fā)展也遵守這一規(guī)律。英語(yǔ)教師是一個(gè)非常個(gè)性化的群體，又是一個(gè)非常社會(huì)化的群體。教師共同體是一種以共同學(xué)習(xí)、研討、反思教學(xué)實(shí)踐為主要形式的教師學(xué)習(xí)型互助組織，通過(guò)在教師團(tuán)隊(duì)對(duì)話來(lái)推動(dòng)教學(xué)反思，達(dá)到整體進(jìn)步。這種教師間合作型組織能突破教師間“花盆效應(yīng)”，解決教師文化中的孤立性、封閉性、隔離感和個(gè)人主義的問(wèn)題，通過(guò)彼此分享情感、經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)新老教師的知識(shí)分享和傳遞，防止優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的流失，同時(shí)促進(jìn)新教師的快速成長(zhǎng)，達(dá)到教師的“共贏”。從而打破了教師間的生態(tài)限域，建立良好的教師人際關(guān)系，增進(jìn)了教師之間的有效溝通與交流。英語(yǔ)教師之間可以共同探討解決教學(xué)問(wèn)題，研究教學(xué)方法和策略，并有效地進(jìn)行教學(xué)反思和實(shí)踐，從而更深入地理解語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，達(dá)到提高教學(xué)水平和自我發(fā)展的目的。

（四） 開(kāi)展校本研究活動(dòng)

校本研究是指教師以教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為主要研究對(duì)象的教學(xué)研究活動(dòng)。信息時(shí)代知識(shí)的更新速度大大加快，英語(yǔ)教改是大勢(shì)所趨，英語(yǔ)教師和研究者要想跟上時(shí)代并獲得持久發(fā)展成為具有創(chuàng)新精神的專家型教師，那就必須培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的行動(dòng)研究能力。

開(kāi)展校本研究的方式可以是講座、座談會(huì)、教學(xué)觀摩等。英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)可開(kāi)展各類教研活動(dòng)，如英語(yǔ)說(shuō)課比賽和教學(xué)技能比賽、英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)方案比賽、英語(yǔ)論文比賽、演講比賽等，這些教研形式可為英語(yǔ)教師提供互相學(xué)習(xí)切磋和交流的機(jī)會(huì)，有助于形成良好的教科研氛圍和英語(yǔ)教師整體專業(yè)水平的提升。

四、 小結(jié)

用教育生態(tài)學(xué)方法和原理來(lái)研究遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)跨學(xué)科的新課題，其理論體系還有待于進(jìn)一步構(gòu)建與完善。而教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展貫穿整個(gè)職業(yè)生涯，是一個(gè)漫長(zhǎng)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。遠(yuǎn)程英語(yǔ)教師要達(dá)到生態(tài)系統(tǒng)平衡和可持續(xù)發(fā)展，必須樹立專業(yè)發(fā)展的意識(shí)并理性規(guī)劃長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展道路，學(xué)校也應(yīng)大力發(fā)展有利于英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的外部支持環(huán)境，這樣才能達(dá)到學(xué)校和教師雙贏的結(jié)果。

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作者簡(jiǎn)介：

楊蕾，講師，浙江省溫州市，溫州電大文法學(xué)院。