農(nóng)村小學語文學生口語交際能力培養(yǎng)探析

摘 要：當前，受到學生個體、教師教育以及社會和家庭教育因素的影響，農(nóng)村小學生口語交際和表達能力低下。基于此，筆者結(jié)合自身的農(nóng)村小學語文教學實踐經(jīng)驗，立足新課改和核心素養(yǎng)的教育思想，探索了農(nóng)村小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學語文；口語交際能力；影響因素；培養(yǎng)對策

口語交際能力，是學生成長過程中的重要能力，對學生未來的發(fā)展意義重大。在任何一個環(huán)境、場所，一口流利的普通話、經(jīng)典的用詞造句能力等，都是學生人格魅力的直接體現(xiàn)。語文作為一門人文類學科，承載著培養(yǎng)學生口語交際和表達能力的重要職責，教師在小學語文教學中，應當立足核心素養(yǎng)的視角，積極培養(yǎng)學生的語言表達能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提升。然而，當前小學語文的教學中，尤其是農(nóng)村小學語文教學尤為突出，教師對學生口語交際能力的培養(yǎng)重視程度不足，導致學生語言表達能力低下，嚴重束縛了學生的成長和發(fā)展。本文立足小學語文教學，探索在教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的現(xiàn)狀及對策。

一、 影響農(nóng)村小學生口語交際能力提升的因素

在農(nóng)村地區(qū)，受到經(jīng)濟發(fā)展水平、教育水平以及家庭環(huán)境、社會環(huán)境等因素的影響，學生的口語交際和表達能力基本處于較為低下的現(xiàn)狀，主要影響因素如下：

（一） 學生口語交際能力低下，畏難情緒嚴重

農(nóng)村地區(qū)的小學，學生口語交際能力普遍較為低下，心理障礙、畏難情緒嚴重。首先，農(nóng)村地區(qū)的小學生，在日常的溝通、交流以及學習活動中，習慣于用方言進行交流，學生使用普通話的機會較少，得到鍛煉的機會也較少，語言環(huán)境的缺失，極大地影響了學生口語交際能力的提升。例如，很多農(nóng)村地區(qū)的小學生普通話普遍較差，普通話夾雜方言的現(xiàn)象比比皆是，以筆者所執(zhí)教的地區(qū)為例，一口“純正”的“貴普”，是學生日常學習和交流中常見的現(xiàn)象；其次，學生心理障礙、畏難情緒較為嚴重。很多農(nóng)村地區(qū)的小學生在使用普通話交流的過程中，存在嚴重的畏難情緒。學生自信心不足，害羞、害怕出丑等心理的影響，導致學生口語交際和表達能力更為低下，不愿意說、不敢說等問題的存在，極大地影響了學生語言表達能力的提升。

（二） 教師對學生口語交際訓練重視不足，口語訓練缺失

在當前的農(nóng)村小學語文教學中，教師對學生口語交際訓練不足是普遍存在的問題，口語訓練的缺失，直接影響了學生語言交際和表達能力的提升。首先，受到應試教育思想的影響，農(nóng)村小學語文應試化教學現(xiàn)象普遍，以應試為目的的語文教學，使得教師很少關(guān)注考試以外的其他模塊教學，導致口語訓練缺失；其次，很多農(nóng)村小學語文教師自身普通話水平有待提升，在課堂教學的過程中，教師缺乏對學生進行口語訓練的意識和能力，即使進行口語訓練，也因為訓練模式過于單一而難以激發(fā)學生的口語表達興趣，最終影響了學生語言表達能力的提升。

（三） 社會因素、家庭環(huán)境的影響

現(xiàn)代教育主張將學校教育與家庭教育有機整合起來，構(gòu)建“家—?！币惑w的教育模式，促進學生的健康成長和發(fā)展。然而在農(nóng)村地區(qū)，家庭教育基本是缺失的，由于受到父母文化水平、教育理念等因素的影響，家長在孩子成長的過程中難以發(fā)揮育人功能。以學生口語交際能力的訓練為例，農(nóng)村地區(qū)的家長基本只能用方言進行交流，鮮有家長能夠流利地說普通話，而孩子在家的時間，也基本是用方言進行交流，這在某種程度上影響了學生語言使用的習慣以及口語交際和表達能力的提升。

二、 農(nóng)村小學語文口語交際能力培養(yǎng)對策

針對當前農(nóng)村小學語文教學中學生口語交際能力現(xiàn)狀，筆者認為：提升農(nóng)村小學生的口語交際和表達水平，主要在于學校教育，需要教師從多方面入手，采取多樣化的手段培養(yǎng)學生的口語表達能力，促進學生語言能力提升。

（一） 強化普通話訓練

普通話訓練是學生口語交際和表達能力提升的基礎。農(nóng)村小學語文教師在日常的教學活動中，應當有目的、有意識地加強對學生的普通話訓練，為學生口語交際和表達能力的提升奠定基礎。首先，將普通話訓練融入日常的字、詞教學活動中。小學語文的教學，主要是字、詞、句等，教師在教學活動中，應當結(jié)合拼音教學，強化學生普通話訓練。如前鼻音、后鼻音、平舌音、卷舌音的標準發(fā)音，還有輕聲、兒話音等，都是學生口語交際能力提升的基礎；其次，小學語文教師應當適時開展專題普通話訓練，對學生口語能力進行系統(tǒng)化的訓練，如朗讀活動的開展，讓學生有感情地朗讀課文，是促使學生語言表達能力提升的有效途徑。

（二） 開展多樣化的口語訓練活動

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。學生口語交際能力的提升，不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。農(nóng)村小學語文教師在教學中，應當通過多樣化的口語訓練活動的開展，促使學生語言表達能力的提升。

首先，“課前三分鐘”活動。筆者在執(zhí)教農(nóng)村小學語文的教學中，為了全面提升學生的口語表達水平，通過“課前三分鐘”活動，有效地提升了學生的口語交際水平。在課前三分鐘的過程中，每節(jié)課由一名學生利用三分鐘的時間扮演“小老師”，給其他學生講一個故事，朗誦一首詩，這樣的活動，一方面有利于消除學生害羞、膽怯的心理，同時提升了學生的口語交際能力。

其次，開展多樣化的口語訓練活動，如演講比賽、詩歌朗誦比賽、辯論賽等，這些活動的開展，一方面有利于豐富班級的文化活動；另一方面，對提升學生各方面的能力，尤其是語言交際和表達能力都具有積極的促進作用。以詩歌朗誦比賽的開展為例，學生在準備比賽的過程中，將會進行反復的訓練，訓練的過程，就是提升學生口語能力的過程。同時，參加比賽，有利于克服學生膽怯的心理，羞于人前表達的心理，增加學生的表達自信心，促使學生語言交際和表達能力的提升。

綜上所述，在核心素養(yǎng)、新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，農(nóng)村小學語文教師應當樹立與時俱進的教育思想，充分認識到培養(yǎng)學生口語交際和表達能力的重要性，并在語文教學活動中采取多樣化的方式開展口語訓練，促使學生語言綜合素質(zhì)提升。

參考文獻：

[1]李昊昊.小學語文口語交際教學研究[D].山東師范大學，2013.

[2]宋彥.人教版與長春版小學語文教科書綜合性學習領(lǐng)域研究[D].東北師范大學，2010.

作者簡介：

王娟，貴州省畢節(jié)市，大方縣貓場碧腳小學。