農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)有效性探究

陳邯

摘要：口語(yǔ)交際比單純的“聽(tīng)”“說(shuō)”，要求更高。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能清楚明白地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法”，它體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性。口語(yǔ)交際能力是一種在交際過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)敏待人處事的能力。掌握了良好的交際本領(lǐng)，對(duì)順利達(dá)到交際目的起著重要的作用，良好的交際能力一旦形成，是一個(gè)人終生受用的寶貴財(cái)富。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際教學(xué)；有效性

一、導(dǎo)言

現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，如口語(yǔ)交際課的教學(xué)時(shí)間得不到保障、口語(yǔ)交際教學(xué)的考核體系缺失、內(nèi)容準(zhǔn)備和目標(biāo)設(shè)計(jì)不充分等，為此農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要給予口語(yǔ)交際教學(xué)足夠的重視，并且不斷提高自身的口語(yǔ)交際教學(xué)綜合能力，確?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題得到切實(shí)解決。

二、農(nóng)村“口語(yǔ)交際”教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1、不善聽(tīng)話，聽(tīng)不懂別人的話。很多農(nóng)村學(xué)生讀了六年小學(xué)，仍然不會(huì)聽(tīng)課，這是因?yàn)檗r(nóng)村教師在舊觀念的禁錮下，只重視強(qiáng)調(diào)最后的結(jié)論，而不重視聽(tīng)的過(guò)程，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只是憑興趣和感覺(jué)聽(tīng)講。老師問(wèn)學(xué)生們聽(tīng)懂了什么，他們茫然。這是由于他們不會(huì)聽(tīng)話，聽(tīng)話習(xí)慣差，沒(méi)有形成聽(tīng)話的技能、技巧。

2、受環(huán)境影響，沒(méi)有形成說(shuō)普通話的習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生交流基本用方言，沒(méi)有形成說(shuō)普通話的氛圍。長(zhǎng)期的語(yǔ)言環(huán)境使學(xué)生不想開(kāi)口說(shuō)普通話，語(yǔ)感及遣詞造句受到方言的影響，用普通話表達(dá)時(shí)很不規(guī)范，導(dǎo)致孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力較差?？图曳窖灾腥ツ硞€(gè)地方常常用“來(lái)去”一詞表達(dá)，學(xué)生在表達(dá)時(shí)容易出現(xiàn)：“星期天，我和媽媽來(lái)去趕集?！边@樣的例子數(shù)不勝數(shù)，鬧出許多笑話。方言根深蒂固的影響，使學(xué)生望“普”生畏，不愿意說(shuō)；而越不愿意說(shuō)，就越不可能養(yǎng)成習(xí)慣，這就形成了惡性循環(huán)。

3、課堂教學(xué)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力沒(méi)有得到培養(yǎng)。如今農(nóng)村語(yǔ)文課堂教學(xué)手段單一，學(xué)生只懂得聽(tīng)、記、背。這種教學(xué)方法呆板，把學(xué)生作為單純接受知識(shí)和記憶的容器，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，不能主動(dòng)地提出疑難問(wèn)題及見(jiàn)解。這樣，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得不到培養(yǎng)與訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了一種“惰性”，很多學(xué)生不敢說(shuō)，不想說(shuō)，不會(huì)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行完整的表述。

4、知識(shí)儲(chǔ)備匱乏。農(nóng)村小學(xué)生接受知識(shí)量少、感知面窄的影響，在口語(yǔ)交際中，其內(nèi)容大部分是粗略的，沒(méi)有系統(tǒng)性的。主要體現(xiàn)在：口語(yǔ)表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；表達(dá)過(guò)程中，容易受干擾、無(wú)意中斷；對(duì)主題內(nèi)容的課外延伸沒(méi)有知識(shí)的儲(chǔ)備。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的改善策略

1、教師要正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)的地位和作用。首先，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變“重文輕語(yǔ)”思想，正確認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際小學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要性，對(duì)學(xué)生表達(dá)、傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)及與交流相關(guān)的各種良好素質(zhì)（如與長(zhǎng)輩談話時(shí)使用敬語(yǔ)、與別人交談時(shí)不隨意打斷別人說(shuō)話等）進(jìn)行密切關(guān)注，從而真正促使口語(yǔ)交際教學(xué)不再邊緣化。其次，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變“功利主義”思想，摒棄傳統(tǒng)的“小學(xué)語(yǔ)文考試考什么，就讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么”的觀念，努力學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際教學(xué)理論并不斷開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，通過(guò)組織并實(shí)施行之有效的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

2、提供足夠交流空間。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這是通過(guò)學(xué)生間的交流，來(lái)達(dá)到思想意識(shí)交換的目的；也如老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來(lái)進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受老師口述的教學(xué)過(guò)程。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中。再如集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。

3、增強(qiáng)教學(xué)形式的多樣性。多樣化的教學(xué)形式能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)當(dāng)中去。小學(xué)語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的口語(yǔ)交際情境，通過(guò)傾聽(tīng)、提問(wèn)、讀寫(xiě)、表演、評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)、實(shí)物、音樂(lè)等形式將交際內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

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