注重個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)

及春紅

摘要：素質(zhì)教育中的面向全體，正是面向著有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，就必須在教學(xué)過(guò)程中正視學(xué)生智力、能力、情感、創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識(shí)等多方面的差異性，解決初中教育的普及性與學(xué)生個(gè)體差異性的矛盾。

關(guān)鍵詞：個(gè)性；差異；分層；教學(xué)

素質(zhì)教育中的面向全體，正是面向著有差異的每一個(gè)個(gè)體，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，就必須在教學(xué)過(guò)程中正視學(xué)生智力、能力、情感、創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識(shí)等多方面的差異性，解決初中教育的普及性與學(xué)生個(gè)體差異性的矛盾。分類指導(dǎo)、分層施教是貫徹因材施教的一個(gè)有效途徑。分層教學(xué)的依據(jù)就是承認(rèn)學(xué)生客觀存在的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行幾個(gè)尺度并行的要求，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有長(zhǎng)足發(fā)展。

一、按學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分層分組

對(duì)于初中的每一位學(xué)生，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和差距明顯，本人依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研究學(xué)生的共同點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素。根據(jù)以上因素綜合考慮總評(píng)把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，即狀元組、榜眼組、探花組三個(gè)層次。但這種分組不是一成不變的，而是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和測(cè)試，如果發(fā)現(xiàn)A組同學(xué)成績(jī)下降可把他們調(diào)換到B組，而將B組中成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生也可以調(diào)換到A組。同樣C組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力成績(jī)進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組學(xué)生退步可以調(diào)換到C組。這種分層和分組有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，可以充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智能得到不同程度的提高。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”

1、備課分層。備好課是上好課的前提，是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵，教師要在這方面花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，才能按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層備好課。備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真鉆研大綱、教材，在制定統(tǒng)一目標(biāo)后，確定切實(shí)可行的分層教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，對(duì)各層次學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。對(duì)A、B兩層的學(xué)生要求他們做一些綜合性較強(qiáng)的練習(xí)拓展思維，側(cè)重?cái)?shù)學(xué)思維的靈活性。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的C層學(xué)生則要求最基礎(chǔ)的定義定理的掌握以及基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)時(shí)，舊的知識(shí)導(dǎo)入新課時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)的坡度減緩程度，要以B 組學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平為準(zhǔn)，但也要激發(fā)其他組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓C組學(xué)生回答，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)有一定難度的問(wèn)題，讓A組同學(xué)分析回答，增加他們的成就感。這樣的教案設(shè)計(jì)，既能完成課堂教學(xué)任務(wù)，也能做到“培優(yōu)輔差”，使全體學(xué)生都有不同程度的提高。

2、課堂教學(xué)分層。課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主渠道，也是分層教學(xué)實(shí)施的主要過(guò)程。每堂課我都根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平，確定不同的教學(xué)方法，對(duì)不同層次的學(xué)生給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)、授新。課堂總體要求：要求狀元組學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)定義定理等解決有一定難度和培養(yǎng)學(xué)生能力的練習(xí)或習(xí)題，要求榜眼組學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)定義定理等解決課后練習(xí)和全部中等試題，要求探花組學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)定義定理和基礎(chǔ)知識(shí)做書(shū)上所給例題以及解答課后練習(xí)題。

3、作業(yè)與評(píng)價(jià)分層。課后作業(yè)以及作業(yè)批改的工作是課堂教學(xué)的延續(xù)，是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。我對(duì)課后的作業(yè)批改，經(jīng)常采用加注提示，評(píng)語(yǔ)或面批等方法，尤其是C組學(xué)生面批更多。三個(gè)層次學(xué)生交作業(yè)時(shí)分3大組，哪組先做好先改哪組，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和非智力因素的發(fā)展都有積極意義。其實(shí)作業(yè)就是最好的，及時(shí)的檢測(cè)，通過(guò)作業(yè)可以盡早發(fā)現(xiàn)各層學(xué)生中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地及早加以解決。

對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加謙虛，不斷超越自己。這樣對(duì)各層學(xué)生都起到了一定的激勵(lì)作用，使不同層次學(xué)生在每一次的單元測(cè)試中都有收獲、有成就感，便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的延續(xù)性，便于對(duì)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，更便于教學(xué)。

4、課外輔導(dǎo)分層。利用課外時(shí)間培優(yōu)輔差，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的一些不足，首先通過(guò)觀察和談話，深入了解每一個(gè)不同層次的學(xué)生，收集和分析具體情況后進(jìn)行針對(duì)性教育。結(jié)果是期末考試及格率提高了8個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率提高了9個(gè)百分點(diǎn)，C層的個(gè)別學(xué)生的成績(jī)提高了40分。目前把輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在補(bǔ)差方面，以期中考試60分以下的7個(gè)人為重點(diǎn)，真正弄清楚每個(gè)學(xué)生落后的原因，做到有的放矢。補(bǔ)差時(shí)，不貪多，不求快，一步一個(gè)腳印，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。在不同的階段實(shí)施不同的輔導(dǎo)重點(diǎn)，做到有重點(diǎn)有目標(biāo)的輔導(dǎo)。