思維導(dǎo)圖在綜合實(shí)踐活動(dòng)開題課中的運(yùn)用

摘 要：學(xué)生的思維訓(xùn)練是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)非常重要的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開題課中的應(yīng)用，就是嘗試讓思維導(dǎo)圖在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更好地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題研究。本文圍繞著“開題課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢、開題課中思維導(dǎo)圖的巧用、開題課中思維導(dǎo)圖的活用”三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；開題課；優(yōu)勢；巧用；活用

在綜合實(shí)踐活動(dòng)眾多的指導(dǎo)課中，開題課是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的第一步，開題課的成功與否，直接影響著研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的方向與質(zhì)量。開題指導(dǎo)課側(cè)重于主題的歸納、整理等一系列理性的選擇和分析，所以課堂有時(shí)會(huì)顯得比較枯燥，尤其是在“主題分解”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生能盡可能多地提出與主題關(guān)聯(lián)的問題，盡管活動(dòng)主題是學(xué)生感興趣的，同時(shí)教師也創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情境，但引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的領(lǐng)域入手，尋找主題的切入點(diǎn)時(shí)，學(xué)生所涉及的面往往比較狹窄，深度也不夠，有時(shí)甚至出現(xiàn)冷場。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為原本枯燥的開題指導(dǎo)注入了新的活力，豐富了開題指導(dǎo)課的指導(dǎo)方法，尤其是在主題的分解階段，它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了活動(dòng)的效率，是一種行之有效的方法。

一、 開題課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

（一） 體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程資源應(yīng)該來自學(xué)生的生活和體驗(yàn)，因此它比以往的課程更具開放性，這與思維導(dǎo)圖的開放性不謀而合——拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生在活動(dòng)過程中，根據(jù)不斷發(fā)生的新問題調(diào)整方案，能大大地開闊學(xué)生的視野，從而將活動(dòng)推向更深和更廣的空間。所以利用思維導(dǎo)圖更有利于構(gòu)建開放的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更好地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題研究。

（二） 符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)

小學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。思維導(dǎo)圖是學(xué)生發(fā)散思維的表達(dá)，它圖文并重，借顏色、圖像使思維更具形象性，更能使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過“思維導(dǎo)圖”的訓(xùn)練，孩子能迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁，甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍，將原本不太可能聯(lián)系起來的東西進(jìn)行創(chuàng)造性的連接。這無形中鍛煉了思維，會(huì)使孩子產(chǎn)生一種超出常人的創(chuàng)造力和想象力！所以有專家曾說：思維導(dǎo)圖最可能惠及的就是孩子。

（三） 拓寬小學(xué)生問題意識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是由師生雙方在活動(dòng)展開過程中共同參與課程資源的生成，逐步建構(gòu)生成的課程，而不是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)的課程。在開題課中運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，使學(xué)生的思維更為活躍和流暢，拓寬了學(xué)生的問題意識(shí)，產(chǎn)生更多的有價(jià)值的研究問題。

（四） 轉(zhuǎn)變了教師的指導(dǎo)理念

思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的思維發(fā)展成為教師關(guān)注的主旨。教師不能再要求學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的圈圈里打轉(zhuǎn)。指導(dǎo)的生成要求教師具備機(jī)智的處理能力，要求教師對(duì)研究的問題有充足的儲(chǔ)備。教師在研究問題的過程中不再是指揮者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、伙伴、朋友。學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生來說更具真實(shí)性。

二、 開題課中思維導(dǎo)圖的巧用

（一） 在課堂引入時(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教學(xué)的依據(jù)是學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和渴望。”孔子也說過：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”偉大的物理學(xué)家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”在選題過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富多彩的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而通過思維發(fā)散式的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可以提出許多問題。如在上《走進(jìn)學(xué)校午餐》開題課時(shí)，課前我就拍下了部分學(xué)生在學(xué)校食堂用餐時(shí)一些不良行為的畫面，有飯前不洗手、盛飯偷偷插隊(duì)的，有用餐時(shí)大聲喧嘩、米飯四濺、菜湯滿桌的，有將仍是滿滿的餐盤送往殘食箱的等。課中導(dǎo)入時(shí)，隨著一張張圖片的展示，學(xué)生的表情也發(fā)生了很大的變化，他們個(gè)個(gè)既興奮又驚訝——這就是學(xué)校午餐中的自己嗎？圖片的展示，激發(fā)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，于是想說的話和想提的問題也變得豐富多彩。

（二） 在問題單一時(shí)，巧用思維導(dǎo)圖

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自己的探究課題?！笨梢娎蠋熥?zhǔn)時(shí)機(jī)指導(dǎo)的重要性。隨著問題聚焦到思維導(dǎo)圖上，不難發(fā)現(xiàn)歸類后的問題變少了，有時(shí)甚至只有兩三個(gè)大問題？古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑，疑是思之源，思是智之本”。教育家陶行知也說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！倍C合實(shí)踐活動(dòng)開題課的第一步亦是質(zhì)疑與提問，那么如何引導(dǎo)學(xué)生提出更多的問題，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果呢？此時(shí)就需要繼續(xù)完善這張思維導(dǎo)圖，我們可以問學(xué)生除了這些方面，我們還可以研究哪些方面？因?yàn)橹斑M(jìn)行的歸納，學(xué)生已經(jīng)有了類的概念，提的問題就會(huì)大不一樣。如圍繞“學(xué)校午餐”這個(gè)主題，師生共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖（如圖1），就會(huì)提出“學(xué)校午餐管理怎樣的？學(xué)校午餐菜是怎樣搭配的？學(xué)校午餐食堂工作人員是怎樣工作的？學(xué)校午餐同學(xué)們紀(jì)律怎樣？學(xué)校午餐同學(xué)們浪費(fèi)現(xiàn)象有哪些？學(xué)校午餐衛(wèi)生情況怎樣？”等問題。思維導(dǎo)圖把研究問題的生成交給了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程開發(fā)理念。既發(fā)散了學(xué)生的思維，又起到了有效指導(dǎo)的作用。

（三） 在深入備課時(shí)，形成思維導(dǎo)圖

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有生成性。這意味著每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)有機(jī)整體，而不是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的進(jìn)行機(jī)械裝配的過程。隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)生成性的集中表現(xiàn)。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整體規(guī)劃和周密設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。這就需要我們老師有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)在備課上下足工夫。如上《走進(jìn)植物世界》的開題課，我必須在課前充分了解有關(guān)植物方面的內(nèi)容，“哪些屬于植物特征的范疇？哪些屬于植物結(jié)構(gòu)的范疇？哪些屬于植物生長規(guī)律的范疇？”等。為了把這些問題弄清楚，我上網(wǎng)查找資料，向科學(xué)老師請(qǐng)教，盡量多了解有關(guān)植物方面的內(nèi)容，并在自己的腦海里形成一張植物的思維導(dǎo)圖，這樣在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解決生成的任何問題都能得心應(yīng)手。

三、 開題課中思維導(dǎo)圖的活用

在綜合實(shí)踐開題課上，我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生的注意力集中到探究主題中，并采用聯(lián)想的方法，引導(dǎo)學(xué)生把思維發(fā)散到與主題相關(guān)的方方面面，能有效地幫助學(xué)生搭建主題的科學(xué)架構(gòu)。主題的分解可分為三種模式：主題深化式，主題輻射式和主題立體式。這需要根據(jù)不同主題的需要進(jìn)行選擇。

（一） 主題深化式

即活動(dòng)圍繞一個(gè)主題開展，分成幾個(gè)階段，將主題逐步深化。如：在開展《和蔬菜交朋友》的實(shí)踐活動(dòng)中，我利用主題深化式思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)環(huán)節(jié)：

搜集階段蔬菜的種類調(diào)查階段我們與蔬菜實(shí)踐階段種植蔬菜

相比用文字表述的選題指導(dǎo)預(yù)案，這樣的主題深化式思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是直觀和形象，更利于記憶。它不僅能以簡明扼要的形式把要教學(xué)的主要步驟和概念表示出來，方便地構(gòu)建一堂課的整個(gè)知識(shí)框架，在前腦中有鮮明的“全景圖”。根據(jù)指導(dǎo)過程和實(shí)際情況做出適時(shí)的調(diào)整，不再拘泥于預(yù)設(shè)的方案。

（二） 主題輻射式

即圍繞一個(gè)主題，開展與主題相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容和形式。如在《家鄉(xiāng)的龍舟文化》一課的指導(dǎo)中，我讓學(xué)生帶著這個(gè)問題觀看家鄉(xiāng)龍舟文化的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)龍舟文化的底蘊(yùn)。接著，我又出示了輻射狀的圖形支架，讓學(xué)生四人小組討論，關(guān)于龍舟文化，我們可以探究哪些問題，并把關(guān)鍵詞寫下來。學(xué)生的思路打開了，他們提出的問題往往是多元化、寬泛化的，比如：（圖2）劃龍舟技巧、吃龍舟飯、龍舟歷史，我讓學(xué)生把關(guān)鍵詞寫在分枝圖上。輻射狀的圖形能激活學(xué)生的思維，有效地幫助學(xué)生發(fā)散思維。

這樣主題輻射式思維導(dǎo)圖把研究主題的生成交給了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程開發(fā)理念。

（三） 主題立體式

即確定一個(gè)主題，將之分解為若干個(gè)子主題，子主題還可以繼續(xù)分解為若干個(gè)次子主題，學(xué)生從中自由選擇一個(gè)次子主題。在《走近茶文化》實(shí)踐活動(dòng)中，我先通過介紹茶的歷史源遠(yuǎn)流長，是人們生活中的不可缺少的一種文化后，就讓學(xué)生自由討論希望研究茶的哪些方面的內(nèi)容，在小組里收集記錄下來。最后交流討論，“子主題”“次主題”之間是否有聯(lián)系，并且剔除沒有研究價(jià)值的內(nèi)容，合并部分內(nèi)容相仿的主題，或者在原主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸、拓展（見圖3）。

這樣有序、合理的課題群，在實(shí)踐活動(dòng)不斷展開的過程中，更有利于學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識(shí)知識(shí)，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)開題課運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，只要教師課前做好充分的準(zhǔn)備，腦海中已形成思維導(dǎo)圖，課中抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧用活用思維導(dǎo)圖啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的提問就會(huì)更加豐富，從而能輕松地確定更多研究的小課題。這是一種行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪建東.思維導(dǎo)圖在綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)中的應(yīng)用[J].新課程（教研版），2011，8.

[2]張建芳.綜合實(shí)踐主題活動(dòng)選題指導(dǎo)課教學(xué)策略[J].網(wǎng)絡(luò)時(shí)代—新課程實(shí)踐，2008，3.

[3]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念[M].高等教育出版社，2003，7.

作者簡介：

許潔，浙江省瑞安市，浙江省瑞安市云周周萇小學(xué)。