基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)問題分析與路徑

摘 要：高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，要落實到具體教學活動中提高學生學習能力。這就需要高中歷史教師結合教學實踐，讓學生感受到歷史學習的魅力。本文通過聯(lián)系教學實踐，分析培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的路徑與方法。

關鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

基于實踐核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，高中歷史教師應該打破常規(guī)，創(chuàng)新教學方法、教學模式，強化師生交流互動，有效激發(fā)學生學習興趣與創(chuàng)新能力，提高課堂教學效率，實現(xiàn)學生綜合素質的提升。

一、 聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

高中歷史教學中應用生活化教學理念，充分滿足高中生成長的客觀需要，有利于克服傳統(tǒng)的只以書本教育為主的弊端；帶領學生把歷史學習與生活緊密結合在一起，強化培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。生活化教學理念的提出與應用，是新課標崇尚“人性化”教學的表現(xiàn)，它強調學生的學習過程需要與生活實際緊密結合，突破了傳統(tǒng)的以知識學習為核心的學習模式，注重學生健全的、完整的發(fā)展。接下來詳細分析高中歷史教學中生活化教學理念的應用。

高中歷史教學中將生活化理念引入到課程教學中，也是提升學生歷史知識識別能力的有效途徑。歷史學科本身具有較強的情感色彩，教師通過實踐設置生活化的教學情境，營造一個充滿歷史氛圍的教學情況，輕松學習氛圍中快速掌握歷史知識。如講解《物質生活與社會習俗變遷》教學時，教學目標主要是讓學生掌握近代飲食、服裝及習慣的變遷，了解與掌握變遷因素及特點。教師可以在課堂上分享學生自己所知的風俗習慣、服飾搭配。同時還可以引入具體的生活變遷現(xiàn)象，如結婚禮儀的變化等，激發(fā)學生學習興趣。

二、 熱點事件，滲透高中歷史知識

教師在教授高中歷史課程時，應盡量運用新的教學理念，將歷史教材中的知識點與學生的實際結合起來，使教學貼近生活。而且，只有將歷史教材內容與實際聯(lián)系在一起，才能更加深刻、快速的促進學生對于歷史知識的掌握和理解，認識到歷史課程的價值與意義，體會到歷史背后的悠久文化，感受民族獨立、國家繁榮昌盛、人民的力量等，深化學習內容。

例如，在學習《新時期的外交政策與成就》內容時，以我國外交政策——“真正不結盟政策”為主，講述我國“真正不結盟政策”的實際內容：將和平共處五項原則作為外交的基礎，維護世界和平，再不反對霸權主義的同時，發(fā)展與其他國家之間的友誼，堅持對外開放原則不改變。針對這些內容，教師可一例舉一些生活中的實際問題進行輔助講解，如，我國實行的改革開放、加入世貿組織，參與法蘭克福書展、參加和舉辦APEC會議、奧運會等等。通過知識點與熱點事件問題結合的方法，培養(yǎng)學生獨立思考和學習的能力，幫助他們正確、快速的理解歷史教材中的知識點。

三、 縱向聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習能力

在高中歷史教學中，教師除教會學生基礎知識外，還要教會學生如何學習。因此，教師在課堂教學過程中，還要重視對學生學習能力的培養(yǎng)。所謂“牽一發(fā)而動全身”，在高中歷史教學中體現(xiàn)得更為明顯。在過去，社會經濟、人民生活、科學技術等任一方面的發(fā)展，都可能引發(fā)一件歷史事件。所以，學生在歷史學習中，不能將歷史知識割裂出來單獨學習，學生需要具備一個宏觀的學習思維，而這種學習思維需要學生在日常學習中鍛煉與培養(yǎng)。

例如，高中歷史按照內容劃分為政治、經濟和文化三冊，但這三者間又是相互影響、相互依賴、相互促進的關系，根本不能分割。所以，教師在對學生講解這些內容時，一定要提醒學生，即使課本是分開的，但這其中所包含的歷史事件卻不是單獨就能發(fā)生的。此外，教師還要對學生所學歷史知識不斷進行總結，幫助學生加強自身對知識的理解、掌握和運用能力。于學生而言，要主動思考并加強課前預習，不斷培養(yǎng)自身學習意識；在課后復習時，要主動聯(lián)系教師所講重點問題，以不同的方式去理解和感悟文章內容，建立一套自己的知識體系，對自己歸納、總結和概括能力進行鍛煉，從而全面提高自身歷史學習效率。而在整個歷史內容學習中，首要條件則是學生能夠對知識點進行遷移和融合，如在學習“販賣黑奴”時，可以適當結合地理中的“洋流”知識；學習“工業(yè)革命”時，可以適當結合物理中“牛頓力學和熱力學發(fā)展”知識，如此，既能加強學生對相關知識體系的融合，又能對各科知識點進行靈活應用。

四、 批判思考，提高學生辯證思維

每個人思維不同，同一件事情不同人都會有自己的看法，也可能得出不同的結論。高中歷史學習過程中應該抱有求同存異的理念，對于歷史事件有著屬于自己的看法，具有辯證思維與批判性思維。

如，晚清歷史上李鴻章是個繞不過去的人物，他因為多次代表清政府與侵略者簽訂不平等條約，因此歷史書上對其多為批判性評價，但是事情的真相真是這樣嗎？ 李鴻章是湘軍、淮軍的創(chuàng)始人，這兩支軍隊的戰(zhàn)斗力后來遠遠超過鄉(xiāng)勇，成為清朝的主力軍隊之一；他是清朝歷史上官位最高的漢人之一，官至直隸總督兼北洋通商大臣，授文華殿大學士，說明他的政治手腕與才能是非常突出的，否則在滿族人的朝廷中，一個漢人何以高官厚祿至此？他還是洋務運動的主要參與人，在上海創(chuàng)辦輪船招商局，在天津設立開平礦務局，后該局修筑津榆（唐山至胥各莊）鐵路，這些皆是李鴻章的功勞。我們也可以看看外國人對李鴻章的評價。采納各類意見，全面評價社會各界與他的綜合能力。

高中歷史日常教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，傳授理論知識的同時，我們能充分感受到歷史文化的魅力，同時也應當正確、客觀分析歷史事件，可以借用歷史知識反思當代社會事件，促進學生人文素養(yǎng)提升。

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作者簡介：

程錦南，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西貴港市圣湖中學。