淺談“導(dǎo)、學(xué)、練”課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，故課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)提出的要求，創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，拓展其思維模式。本篇文章是以“導(dǎo)、學(xué)、練”為切入點，分析了它在初中化學(xué)課堂上的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)、學(xué)、練”；創(chuàng)設(shè)情境；自主探究

“導(dǎo)、學(xué)、練”課堂教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方式，凸顯以學(xué)生為主體，讓其參與課堂教學(xué)與訓(xùn)練；它的應(yīng)用，可優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。我們可以把“導(dǎo)、學(xué)、練”拆分成三部分，包括引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、練習(xí)，課堂上三者互相貫通，是一個有機(jī)的整體。

一、“導(dǎo)、學(xué)、練”課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

在初中化學(xué)教學(xué)中引入“導(dǎo)、學(xué)、練”課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂重心由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，給學(xué)生自主權(quán)，讓其主動學(xué)習(xí)，熟悉教材，完成導(dǎo)學(xué)案。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，構(gòu)建高效課堂。

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)

用“導(dǎo)、學(xué)、練”課堂教學(xué)模式授課，是由教師把需要教授的知識編成導(dǎo)學(xué)案，課前讓學(xué)生有目的地自學(xué)教材，初步完成導(dǎo)學(xué)案。課堂上，在教師的課堂導(dǎo)入下，進(jìn)行小組探究活動、探究成果展示、教師精講點撥等教學(xué)環(huán)節(jié)。整個過程都是學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)習(xí)小組是一個“榮辱與共”的小團(tuán)隊，通過小組討論學(xué)習(xí)，成果展示等讓每一個學(xué)生都敢于在課堂上提出質(zhì)疑。如此，可培養(yǎng)學(xué)生的主動性，加深學(xué)生對知識點的理解，全面掌握知識。而課堂上每位學(xué)生對知識的接受能力各不相同，比如學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的積極性會隨著知識與難度的增加而下降，缺少學(xué)習(xí)的自信心，“導(dǎo)、學(xué)、練”課堂對這種情況的處理方式是，通過學(xué)習(xí)小組成員之間的“傳幫帶”，不僅是“師教生”，更是“生教生”，共同進(jìn)步，共同提高。“導(dǎo)、學(xué)、練”課堂教學(xué)模式是體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，是可以切實提高課堂教學(xué)的有效性[1]。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

用“導(dǎo)、學(xué)、練”課堂教學(xué)模式教學(xué)后，學(xué)生以小組的形式討論知識點，并在討論后得到教師客觀的評價，讓自身有較高的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，一部分學(xué)生可以長時間保持學(xué)習(xí)熱情，但對于大部分學(xué)生來說，其會受個人主觀意識與客觀因素的影響，學(xué)習(xí)熱情只能保持一段時間。同時，該教學(xué)方式也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓其形成多種思維模式。

（三）提高教師水平

隨著課堂教學(xué)模式的改變，教師的備課方式與掌握的知識量也要隨之改變。教師需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分做好備課工作，并對需要講授的內(nèi)容認(rèn)真分析，編寫導(dǎo)學(xué)案，通過集體研討以及優(yōu)化學(xué)案等各個環(huán)節(jié)，也是一個教師業(yè)務(wù)水平提升的過程。

二、“導(dǎo)、學(xué)、練”課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

“導(dǎo)、學(xué)、練”課堂教學(xué)模式有三個部分是整個課堂教學(xué)的精髓，分別是情境導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)與應(yīng)用練習(xí)。教師要創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行小組合作，探究實驗，尋找規(guī)律，得出結(jié)論并進(jìn)行成果展示；完成學(xué)習(xí)活動后，輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的延伸。這三個部分是逐級遞進(jìn)的關(guān)系，既相互獨立又是一個整體。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入授課內(nèi)容

課堂教學(xué)最重要的一點即為創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上營造出學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是由學(xué)生的主觀意識產(chǎn)生，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的推動力量，激發(fā)出內(nèi)心的求知欲[2]。

現(xiàn)在，初中生雖已經(jīng)掌握基本知識，對事物有自己的判斷，但課堂上的自我控制能力還有待提升，所以，教師要做到以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的整體特點，分析可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)變化的主觀與客觀因素，創(chuàng)設(shè)直觀、新穎的教學(xué)氛圍，提出教學(xué)問題，從而活躍課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)《氣體的溶解度》時，創(chuàng)設(shè)如下情境：①在講臺上放置一瓶可樂，搖晃幾下，擰開蓋子，發(fā)現(xiàn)有許多氣泡冒出。提出問題：這是為什么？②讓幾個學(xué)生上來各喝下一大杯可樂，喝完后，出現(xiàn)打嗝的現(xiàn)象。提出問題：這又是為什么？學(xué)生對這些生活中常見的暫時又難以解釋的現(xiàn)象非常感興趣，用這種直觀、生動的情境導(dǎo)入，可以順利把學(xué)生帶入課堂教學(xué)。

（二）由教師引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來后，課堂教學(xué)隨即從導(dǎo)學(xué)變?yōu)樘骄拷虒W(xué)，為了更加突出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師必須明確課堂授課除了讓學(xué)生掌握大量的知識外，更要拓展學(xué)生的思維，讓其隨時保持活躍的狀態(tài)，慢慢使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。并且，教師也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過小組討論、合作探究，突破教學(xué)的重點與難點。在這一過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，尋找規(guī)律，構(gòu)建自己的知識體系[3]。

比如《二氧化碳和一氧化碳》這節(jié)課，其中有一個內(nèi)容是鑒定雞蛋殼的主要成分。它需要通過實驗操作才能讓學(xué)生了解，但教材安排只是作為課外實驗的內(nèi)容，而這個知識點又是中考的考點之一。所以，筆者對學(xué)生的引導(dǎo)是：首先提出問題，你認(rèn)為雞蛋殼的主要成分是什么？讓學(xué)生說出自己的猜想。有的學(xué)生閱讀教材后，提出碳酸鈣能與鹽酸反應(yīng)，冒出氣泡，產(chǎn)生氣體，雞蛋殼的主要成分可能是碳酸鈣。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生許多金屬也能與鹽酸發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生氣泡，是否說明蛋殼內(nèi)含有金屬？產(chǎn)生的現(xiàn)象相同嗎？如何驗證產(chǎn)生的氣體？讓學(xué)生深度思考。最后，通過小組討論，歸納總結(jié)，教師點撥，得出正確結(jié)論。你是否可以設(shè)計出檢驗蛋殼內(nèi)含有碳酸鈣的實驗？要求學(xué)生自主討論，得出最佳方案。

如此，學(xué)生會借鑒以往的實驗內(nèi)容和知識體系，嘗試選擇不同的實驗器材與藥品，根據(jù)給定的條件，畫出實驗裝置圖，完成實驗的設(shè)計。最后，進(jìn)行分組實驗探究，驗證實驗猜想。當(dāng)學(xué)生實驗探究后，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生，如果用醋酸代替鹽酸，是否會出現(xiàn)一樣的效果？進(jìn)一步把實驗探究延伸到生活實際中，激發(fā)出學(xué)生的探索欲望，深化對知識的理解，尋找知識規(guī)律，形成知識體系。

（三）知識應(yīng)用，完成知識延伸

學(xué)生掌握知識后，如果不通過習(xí)題訓(xùn)練，掌握的知識也只是理論?！熬殹卑ㄓ懻摼毩?xí)和課堂檢測，前者是指在課堂上合作小組內(nèi)根據(jù)自學(xué)情況進(jìn)行討論練習(xí)，目的在于促進(jìn)師生、生生之間的互動合作，構(gòu)建縱橫交錯的多維立體的學(xué)習(xí)模式；而后者就是對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行課堂檢測，它是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段。通過課堂檢測，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，能力提升到何種程度，哪些學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些同學(xué)還有待進(jìn)一步提高，之后教師可以制定相應(yīng)的措施予以幫助，從而全面促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

除了以上三個部分外，教師也要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)新知識，增加自身的知識積累。教師既是教授者，也是學(xué)習(xí)者，我們把知識傳遞給學(xué)生的同時，也會從學(xué)生那里得到新的啟發(fā)，有新的教學(xué)思路，做到教學(xué)相長。

三、結(jié)語

“導(dǎo)、學(xué)、練”課堂教學(xué)模式可以體現(xiàn)出人文思想，注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。其在初中化學(xué)課堂上的應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)情境，引入授課內(nèi)容，由教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，尋找規(guī)律，完成知識延伸，如此可以優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，參與課堂教學(xué)，真正讓學(xué)生融入課堂，與教師建立良性互動，在得到知識的同時，也可以促進(jìn)素質(zhì)的發(fā)展，形成自己的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶華.試論導(dǎo)學(xué)案的編制及其實施在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016（26）.

[2]鄭勇.初中化學(xué)教學(xué)中探究性實驗教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（09）.

[3]劉雅鳴.初中化學(xué)趣味實驗教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2013（10）.

作者簡介：

余業(yè)麗（1978.5～ ），男，漢族，廣東陽春人，廣東省恩平市大槐中學(xué)，本科，化學(xué)中學(xué)一級，主要研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)。endprint